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记忆是识记、保持、再认和再现过去经验的心理过程。如孩子学****一首儿歌,听父亲母亲频频朗诵,自己跟着念,频频练****这是对这首儿歌识记和保持
的过程。此后,孩子听到有人念这首儿歌时,。孩子能独立地背诵这首儿歌,即是再现。记忆就是这么一个从记到忆的过程。
记忆有短时记忆和长时记忆之分。这是依据记忆的目的和要求、人们的经验在脑筋中保存时间的长短不一样来分的。短时记忆只需求对某事物在必定的时候记件,事过之
后,就能够把它忘记。苦如,您对孩子口述一道算术题:3加2减一等于几?孩子在演算时,一定把3,2,1以及这三个数字之间的关系,在脑筋里保存一个短时间。经过运算,
当答数4被求出以后,就没必需再记着它了。长时记忆是经过识记,把所学的资料较长时期地保持在脑筋中的记忆。对孩子来说,短时记忆和长时记忆都是需要的。凡对孩子的发展存心义的知识、经验应当让他们长时记忆。可是也应当知道短时记忆在孩子生活中的意义。
一个人的记忆对智力的发展作用,是智力诸要素赖以发展的基础。正是因为有了记忆,孩子学会说话、数数、唱歌、画画、游戏,并能在各样环境中活动。在活动中,孩子们鑫记忆储藏知识、累积生活经验,知识和经验不停丰富,又成为他们此后发展
的基础。所以,有人把记忆比作“智力活动的库房”,这是很适合的。古今中外智力超群的人都拥有非凡的记忆力。
孩子进入小学后,开始系统地学****学****活动给记忆提出了一系列新的要求,如孩子浦要识字、背诵课文、算题等等。这些都促进孩子的记忆在质和量上获取很大的发展。
从记忆的量上说,孩子识记的效率在不停提升,记忆能力比学前有了很大发展。
从记忆的质上说,孩子记忆的目的性、记忆方法和记忆内容,与学龄前对比,都发生了实质的变化。
存心识记渐渐超出无心识记
初入学的孩子,还不擅长掌握自己的记忆活动。该记的东西常常不可以合时记着,该回想的时候,常常不可以合时重现出来。可是,学校要求他们把学****看作一种任务去达成,这样他们的记忆就一定听从学****任务。所以,从无心识记到存心识记是孩子识记发展的一个质的变化。
词的抽象记忆在快速发展
4一6岁的孩子对详细的、直观的资料简单记着,对抽象的词、公式和观点的识记有较
大的困难。孩子简单记着那些较为形象的资料,不易记着那些不与详细事物相联系的观点、定律。所以,父亲母亲一定注意在详细事物的基础上,发展孩子的逻辑记忆能力。
意义的、理解的记忆渐渐发展
6一8岁的孩子更多是运用机械识记,他们在背书时,经常是重新到尾,逐字逐句地反
复背诵,表示孩子识记时只注意事物的外面联系。频频背诵的均匀占72%,利意图义联系来识记的仅占28%。之所以这样,是孩子心理的各方面都处于天真阶段,他们的
知识经验困穷,理解力差,思想发展水平还较低。所以,关于他们来讲,机械地背诵学****资料比按意义识记学****资料更简单些。在教课影响下,跟着孩子知识经验、语言表达和归纳能力的发展,孩子的识记能力会快速改良,孩子能改变纯真依赖机械频频的识记方法,学会从意义上、逻辑上掌握学****资料,采纳意义识记。