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转变教学方式,提高数学教学效益.doc

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转变教学方式,提高数学教学效益
在素质教育下,教师必须转变观念,把教育教学提高到培养学生的身体素质、心理素质和文化素养的层面上来。在教学中往往有许多老师有这样的感慨:讲了很多遍,学生还是不懂,或一知半解。这仅是学生的问题吗?我想也不尽然。
在近几年的课改教学中,我不断研究新课标、新教材,比照新旧教材,发现新教材具有鲜明的特点:
①构建了根本数学框架。
②为学生提供探索、交流的时间。
③充分展现数学知识的形成与应用。
④教材在保证根本要求的根底上,为满足更多学生的学****需要而提供了相应的开展渠道。
⑤表达了数学美。
基于上述特点,我认为新课标下初中数学教学方式应有所转变。现结合我这几年的教学体会,就这个问题谈谈几点看法:
一、化枯燥为有趣,培养学生的学****兴趣
例如:在学****中心对称图形〞时,我让学生理解概念后,将全班学生分组,然后每组发给一副***,让同学们从中选出牌面是中心对称图形的***。这样每位同学都得到参与,活泼了课堂气氛,在活动中加深了对中心对称图形的理解。新课程充分考虑了从学生出发,让学生观察——试验——探索——找规律,充分让学生参与数学学****活动,改变以往以教为主的局面,使学生体验学****数学的乐趣,凸显了学生的主体性,改变了以往学生对学****数学感到枯燥乏味的状况。
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二、变“教〞为“导〞,引导学生会“学〞
例如,在教学归纳有理数加法法那么时,先提出问题:“一位同学在一条东西向的跑道上,先走了20米,又走了30米,能否确定他现在位于原来什么位置的哪个方向,与原来相距多少米?〞
事实上这个问题不能得到确定的答案,因为运动的结果与行走的方向有关。为此,留给了学生一定的思考空间。教师可引导:在东西向的跑道上走,有几种行走的方向,这位同学向哪个方向走,由教师的引导学生就知道行走与方向有关。此时学生就知道分情况讨论,可通过让学生自己画数轴,对四种情况:“①先向东,再向东;②先向西,再向西;③先向东,再向西;④先向西,再向东〞进行讨论,教师提出,向东、向西是表示一对相反意义的量,规定向东为正,向西为负,让学生列出式子,根据数轴写出答案,再让学生根据式子及数轴探索总结出有理数的加法法那么,然后再由教师补充,归纳。
三、注重实践操作,培养学生的观察能力
例如:在学****正方形的性质〞时,我这样安排:
师:同学们拿出你们准备好的两个全等的一般三角形、两个全等的等腰三角形、两个全等的直角三角形、两个全等的等腰直角三角形。
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下面我们分组讨论,动手操作,看这四组全等三角形能拼成什么样的四边形?
生:不同的平行四边形;平行四边形或菱形;平行四边形或矩形;平行四边形、菱形、矩形、正方形。
师:通过拼图,同学们讨论,能否从三角形和四边形的角度分析平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的关系?
生:等腰三角形,直角三角形是特殊的三角形,所以它能拼出平行四边形,还能拼出特殊的平行四边形——菱形、矩形。等腰直角三角形又是特殊的等腰三角形和特殊的直角三角形,所以它还可以拼成菱形、矩形、正方形。
最后同学们小结:正方形是特殊的平行四边形、特殊的菱形、特殊的矩形,因此,正方形具有平行四边形、菱形、矩形的所有性质。
让学生在“动〞中学****激发参与欲望,创造参与条件,鼓励参与信心,不但增强了学****兴趣,调动学生学****热情,同时更培养了学生的观察能力。
四、引导学生体验知识的形成过程,培养学生创新思维
例如:在讲“完全平行公式〞时,我作这样安排:
〔1〕提出问题:(a+b)2=a2+b2成立吗?
〔2〕让学生计算:
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①〔a+b〕〔a+b〕=
②〔m+n〕〔m+n〕=
③〔x+y〕〔x+y〕=
④〔a-b〕〔a-b〕=
⑤〔m-n〕〔m-n〕=
⑥〔x-y〕〔x-y〕=
〔3〕引导学生发现问题:
①算式的左边是完全平方式:(a±b)2
②算式的结果形式是:a2±2ab+b2
〔4〕写出结果:(a±b)2=a2±2ab+b2
通过教师的引导让学生探索发现知识的思维过程,通过计算、观察、发现、总结依据自己的知识根底,体验到了新知识的形成过程。由此可见,教师应该更新观念,不能做传授书本的传授机器,抹杀学生思维的罪魁祸首,而应该成为学****过程的指导者、组织者、合作者。
教学有方,但无定法,世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法,因而对任何好的教学法都不能完全照搬,而应根据实际情况,吸取合理的思想和有效的成分,创立一套符合实际的教学方法;在教学中不要固守一两种教学方法,而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法,因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。