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《幼儿园保育教育质量评估指南》幼师研究
心得
经过连续实施三期学前教育行动计划,我国学前教育实
现了基本普及的目标,迈入全面普及和高质量发展的新阶段。
在这样的背景下,印发《幼儿园保育教育质量评估指南》,
以促进幼儿身心健康发展为导向,聚焦幼儿园保育教育过程
质量,构建幼儿园保教质量评估指标体系,从根本上改变过
去幼儿园作为受评者接受被动评估的模式,引导教职工主动
参与、自我评价,有效发挥评估的激励作用。在《评估指南》
的引领下,幼儿园的教育行为必须随之发生深刻的变革。
一、聚焦保育教育过程质量,抓住学前教育高质量发展
的核心命脉
教育实践向内涵式发展的关键因素,就是要注重幼儿发
展的整体性和连续性,一是要有效落实办园方向、保育与安
全、教育过程、环境创设、教师队伍过程性内容,通过师幼
互动、环境、课程、家庭社区参与等过程性质量来实现对幼
儿研究与发展的影响。因此,必须转变教职工教育理念和行
为,提升他们的教育实践能力,以游戏为基本活动要求,促
进师幼有效互动,构建家园共育机制,促进幼儿身心全面发
展。二是切实提高教师一日活动组织水平,遵循幼儿身心发
展的客观规律,合理安排一日作息时间,有效促进幼儿主动
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性的发挥。正如华师大周念丽教授所言,真正的教育公平是
在教室里。教师“儿童为本”观念的真正转变,应体现在对
儿童个体全时段、全方位的长程关注、积极回应和有效支持。
二、珍视自我评估的独特价值,常态化自评促进内涵式
发展
《评估指南》指出,应建立常态化的自我评估机制,促
进教职工主动参与,通过集体诊断,反思自身教育行为,提
出改进措施。同时,有效发挥外部评估的导向、激励作用,
有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估,改进保育教育工
作。幼儿园应将每学期一次的自评作为提升教师专业能力的
常态化手段,贯穿在教育教学的全过程,通过教职工深度参
与,建立幼儿园自我诊断、反思和改进,外部评价激励引导
的良性发展机制,切实转变园长、教师的观念和行为,提高
保教实践能力,从而成为推动园所内涵式发展的有力抓手。
因此,从幼儿园层面来说,应该准确把握《评估指南》
的基本思路,落实主要内容,用好评估方式,坚持社会主义
办园方向,树立科学的保教质量观,尊重幼儿年龄特点和发
展规律,促进幼儿身心全面和谐发展,深化幼儿园教育改革,
加强自我诊断、自我完善、自我提升,不断提升科学保教水
平。
《幼儿园保育教育质量评估指南》研究心得
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建设高质量学前教育体系,离不开质量评估的正确导向
与科学指引。日前,下发《幼儿园保育教育质量评估指南》
(以下简称《评估指南》),对如何完善以促进幼儿身心健康
发展为导向的学前教育质量评估体系提出了明确要求。其中,
针对当前幼儿园保教质量评估存在的“重结果轻过程、重硬
件轻内涵、重他评轻自评”等问题,把关注和聚焦保育教育
过程质量作为质量评估的着力点,从过程质量评估应“评什
么”和“怎样评”提出了明确指引,对推动幼儿园建立科学
的评估导向,落实科学保教实践,引导教研为幼儿园实践、
教师专业成长服务,全面提升幼儿园保教质量具有重要意义。
一、聚焦过程质量,是推进学前教育改革发展的必然选
择
各国幼儿园教育质量评价内容和具体规定不可避免地
受到本国文化和经济发展等因素的影响。《深化新时代教育
评价改革总体方案》指出,“有什么样的评价指挥棒,就有
什么样的办学导向。”经过三轮学前教育发展行动计划,我
国普惠性学前教育资源得到有效扩充,班级规模、师幼比、
师资条件及办园条件等结构性质量均得到有效改善。进入
“十四五”,学前教育改革发展进入全面普及新阶段,《评估
指南》的出台,适时将学前教育改革的重点转移到指引幼儿
园重视并提高保育教育过程质量上来,体现了新时代我国学
前教育高质量发展的必然要求。众多研究亦早已证实,幼儿
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园教育的结构性质量固然重要,但其对幼儿研究与发展的影
响则是通过师幼互动、环境、课程、家庭社区参与等过程性
质量来实现的,后者对幼儿研究与发展质量的影响最直接,
也最关键。
《评估指南》以科学质量观为指导,聚焦保育教育过程,
坚持“儿童为本,过程导向,持续改进”,推动科学保育教
育。一是突出儿童为本,强调幼儿园关注幼儿发展的整体性
和连续性,在保育教育实践过程中通过观察理解幼儿的研究
方式、特点和规律,强调班级保教计划制订与调整、一日生
活安排与调整等都应建立在对本班幼儿年龄特点、个体差异、
活动需要的关注与分析基础上;二是突出过程导向,强调应
注重科学保教理念向实践的转化,在活动组织、师幼互动、
家园共育、环境创设等方面加强对幼儿研究与发展过程的关
注与研究,引导和促进幼儿园坚持以游戏为基本活动,创设
支持幼儿主动探究的环境,提供丰富适宜的活动材料,理解
尊重幼儿并支持其有意义研究,强化家园协同育人,推动保
育教育从单纯关注“怎样教”向潜心研究“怎样学”转变;
三是突出持续改进,强调充分发挥质量评估的引导、诊断、
改进和激励功能,注重将幼儿园常态化的自我评估与督导部
门定期的外部评估有机结合,及时评价、及时反馈、持续改
进,推动每一所幼儿园不断提升保教质量。
二、聚焦过程质量,须将提升师幼互动质量置于核心
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研究发现,幼儿能否有效研究、能否最大限度发挥其潜
能,最具决定性影响的因素是师幼互动。国际幼儿园教育质
量评价标准普遍将其作为质量评估的核心内容。
《评估指南》对师幼互动质量的强调,首先体现儿童为
本理念与原则的贯彻上,注重在观念层面引导教师树立科学
保教理念:从关注自身的“教”转向关注幼儿的“学”;树
立正确的儿童观,即“相信每一个幼儿都是积极主动、有能
力的研究者”;树立正确的教育观,即“遵循幼儿身心发展
规律和学前教育规律,尊重个体差异,坚持以游戏为基本活
动,珍视生活和游戏的独特价值”,“充分尊重和保护幼儿的
好奇心和探究兴趣,……最大限度地支持和满足幼儿通过直
接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
不仅如此,《评估指南》特别强调为教师将科学保教理
念转化为实践、在实践中建立有效师幼关系、开展高质量师
幼互动提供具体指引。如何改进与提升师幼互动质量,一直
是幼儿园保教实践改革的难点,困惑集中体现在以促进幼儿
主动研究为核心的保教实践中,如何正确认识、有效发挥幼
儿和教师在幼儿研究发展中的作用。对此,《评估指南》专
设“师幼互动”关键指标,明晰了高质量师幼互动的行动框
架与路径。即:师幼互动应将建立平等、尊重、信任的师幼
关系置于首位,着力营造利于互动的良好情感氛围;尊重幼
儿的主体地位,支持幼儿在游戏中的自主权(材料、同伴和
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玩法)和决策权(参与一日生活中与自己有关的决策);观
察记录幼儿在活动中的表现,并通过活动后幼儿的表达表征、
教师对幼儿的一对一倾听来深入理解幼儿个性化的研究与
发展;识别幼儿主动探究中蕴含的研究价值、教育契机;通
过多种方式支持、拓展每一个幼儿的研究,不急于介入;理
解幼儿在各领域的研究,展开针对性的师幼互动。
三、聚焦过程质量,应加强过程评估与增值评估
长期以来,一些地方幼儿园质量评价标准在制订及执行
层面均不同程度地出现过度的结果导向,忽视对保育教育过
程的评估,忽视幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程,
造成质量评估对保教实践的导向出现偏差,自我诊断和改进
功能发挥不充分。《深化新时代教育评价改革总体方案》要
求评估方式要“坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评
价,探索增值评价,健全综合评价”。遵循上述要求并结合
我国幼儿园质量评价实践中存在的问题,《评估指南》强调
要在评估方式的优化与综合运用基础上“注重过程评估”。
这一导向可从三方面来理解。首先,秉持“评估为幼儿
园保育教育服务”的思想,以改进和提升保教质量为目的,
切实将过程评估与持续改进有机结合,在质量评估与保教实
践之间搭建桥梁,在科学质量观与科学保教实践之间建立连
接,构建评估与保教交融并进、和谐共生的机制,为真正发
挥评估的引导、诊断、改进和激励功能提供机制保障和路径
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指引。
其次,指引幼儿园保教质量评估方式由“外引”向“内
生”的转变。外引性的质量评估对保教实践质量提升的促进
作用终究是辅助性的,内生性的质量评估才是推动幼儿园保
教质量持续提升的核心动力。因此,《评估指南》强调幼儿
园应建立常态化的自我评估机制,聚焦保育教育过程质量,
促进个体、集体的反思与交流,提出改进措施,并通过外部
评估提供持续支持与指导,引导幼儿园不断完善自我评估,
改进保教实践。
再者,由于过程性质量所包含的要素皆是影响幼儿园保
教质量的动态因素,故而其评估难度相比结构性质量要高,
量化的评估方式虽能在某种程度上说明过程性质量的水平,
却无法揭示各要素影响过程性质量的路径与机制,相应也无
法为保教质量的改进与提升提供具体的过程信息。鉴于班级
观察是真实、客观、全面了解幼儿园保育教育过程的重要方
式,也是幼儿园保教质量评价的国际通行做法,《评估指南》
强调应采取“聚焦班级观察”的方式,并对班级观察的目的
与范围、内容与抽样做出了详细规定,这在国家幼儿园质量
评估政策中尚属首次,体现了鲜明的过程质量评估导向。
此外,聚焦过程质量还体现了增值评价的思想。《评估
指南》强调,在质量评估工作中,不仅要关注幼儿园保教质
量是否达到基本要求,更要重视幼儿园和教职工改进提升保
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教质量的过程和努力程度,促进每一所幼儿园在原有水平上
持续发展。
四、聚焦过程质量,应有效支持师资专业能力提升
园长与教师是幼儿园保教质量改进与提升的关键。在园
长和教师配备到位、符合相关资质的前提下,队伍建设中影
响幼儿园保教过程质量的核心要素是什么?无疑,是园长和
教师的专业能力。这是保教过程质量的重要条件保障,在根
本上决定了幼儿园的办园水平及幼儿研究与发展的质量。
《评估指南》明确,指向幼儿园保教过程质量提升的关
键专业能力,是教师的保教实践能力和园长的专业领导力。
但与专业理念、专业知识不同,作为专业能力的保教实践能
力、专业领导力的提升不能依靠“纸上谈兵”和“坐而论道”,
而必须在保教实践中借由持续地反思、改进方能实现。对于
幼儿园教师而言,增强保教实践能力,须在保育教育过程中
深刻践行儿童为本的理念与原则,将保教计划的制订与调整
建立在理解本班幼儿研究与发展的水平、特点及可能性基础
上;基于对幼儿及其研究与发展的专业理解展开高质量的师
幼互动;认同家长及社区的教育主体价值,致力于家、园、
社区伙伴关系的建立,形成共促幼儿有效研究、健康发展的
合力。
教师保教实践能力的提升离不开园长的专业引领与持
续支持。《幼儿园园长专业标准》指出,“领导保育教育”的
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能力即专业领导力,是园长专业能力的核心。针对培养与提
升园长的专业领导力,《评估指南》从“如何为教师提供专
业支持”角度明确了一系列关键策略,如:与教职工共同研
究制订符合其特点的专业发展规划并助其有计划地达成专
业发展目标;制订并执行实践导向、问题导向的园本教研制
度,激发教师主动反思的积极性,助其提高反思性实践能力,
增强专业自信;完善幼儿园激励机制,发挥园内评价的正确
导向作用,突出教师日常保教实践成效,引导和支持教师潜
心育人。
不能忽视的是,教师保教实践能力的提升不仅需要技术
支持,更需要情感动力。园长怎样对待教师,教师就会怎样
对待幼儿。因此,提升园长专业领导力,还应注重加强幼儿
园组织氛围建设与情感管理。《评估指南》指出,园长的师
德应浸润在与教职工日常相处的点滴之间,注重构建温暖支
持的园所人文氛围,关心教职工思想状况,加强人文关怀,
帮助解决教职工思想问题与实际困难;应善于倾听、理解教
职工的所思所做,发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长
进步,使其感受到来自园长和同事的关心与支持,增强职业
幸福感和归属感;应经常深入班级了解一日活动和师幼互动
过程,与教师共同研究保教实践问题,形成协同研究、相互
支持的良好氛围。简言之,平等、尊重、支持性人际关系的
建立与持续促进,才是以人为本幼儿园管理与发展获得不竭
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生命力的源泉。
研究《幼儿园保育教育质量评估指南》心得
体会
学期在保教处的组织下我们研究了《幼儿园保育教育质
量评估指南》,让我对保教质量评价有了更深层次的认识。
《保教评价指南》对我们平时的教育教学活动目标制定、
内容选择、研究活动等方面的评价标准都做了细化,也做出
了更深的要求。
在《保教评价指南》中明确提出了“以幼儿为本”的理
念与思路,教师要为幼儿提供平等的研究与发展机会,研究
内容要与幼儿身心发展水平相适应,要激发幼儿积极主动地
去研究,要尊重幼儿发展的个体差异。作为后勤处就要做好
后勤保障,在教育环境创设和材料上,提供适宜不同年龄段
幼儿的需求,为教师解除后顾之忧,让老师能够全身心的投
入到保教活动中,把更多的时间与精力给予幼儿,更多的关
注每一位幼儿,使每位幼儿都能得到全方面的发展。
在《保教评价指南》中指出对幼儿园环境创设与利用、
与家庭、与社区的互动,师幼互动等方面也做出了明确说明。
在于家庭、社区互动《保教评价指南》指出,应该鼓励家长
通过多种途径积极参与各类活动,并支持幼儿园工作。我们
幼儿园平时也是这么做的,在开展活动时,也会向家长说明
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主题内容,并说明在本次主题活动中所需材料,希望得到家
长的提供与帮助,有些家长提供不了的,作为后勤处也应该
提供给班级以保证主题活动的顺利开展。后勤处也会为幼儿
每次的社会实践活动提供有力保障。
在《保教评价指南》中也对我们的老师提出了更高的要
求,使我们的老师不管是从课程管理、保教管理还是专业知
识都要不断地研究充实自己,作为后勤处就要不遗余力的支
持老师的外出研究培训,使老师不断地研究充电,才能更好
的开展教学活动。
经过研究我明白了幼儿教育是要不断研究,不断进步,
要摒弃老的思想,一切以幼儿为主,为幼儿服务,充分发挥
每一位幼儿的潜力,我们要为幼儿提供发展的空间与机会,
使得每一位幼儿都能够开心快乐的成长。
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