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《爬山虎的脚》第二课时教学片断实及反思
师:请默读第三自然段,说说爬山虎的脚是什么样子?
(生读)
生1:爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方,反面……向蜗牛的触角。
师:现在老师画一根爬山虎的茎,茎上长着一片叶子。(板画)现在你能不能再来说一说爬山虎的脚究竟长在哪里?
(生1摇头)
生2:爬山虎的脚长在茎上。
师:茎这么长,究竟长在哪个茎上的哪个位置呢?
生3(同生1,读第三自然段底3、4两句。)
师:同学们都找对了文中描写爬山虎的脚的句子,可惜爬山虎的脚长的位置没说清。能不能抓住关键词来准确地说说。
生4:茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的细丝。爬山虎的脚是长在叶柄的反面。
师:茎上长叶柄的地方在这里,它的反面在哪?你能上来用红粉笔圈出长脚的地方?
(生4摇头)
(生5上前用红粉笔标出。)
师引读“爬山虎的脚长在茎上……这就是爬山虎的脚”部分。
课件演示爬山虎的脚的生长过程。
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“是谁把爬山虎的嫩茎拉了一把?”
——让学生真正深入文本学****br/>上完课,自己最大的收获来自两次引导学生理解文本的过程。一是探究“爬山虎的脚长在哪?”的过程中,学生有的说“长在茎上”,有的将文中句子全部读出,就是不能准确表达。我用简笔画在黑板上画了长着一片叶的茎,然后请学生找出句子“爬山虎的脚长在茎上……这就是爬山虎的脚。”在简笔画上圈出叶柄那个点,再抓住“反面“一词请学生上前指出爬山虎的脚生长的位置,而后再通过课件中的动画演示,使学生实实在在地理解文本中对爬山虎的“脚”的描写。
二是在讨论“爬山虎是怎么爬的”这个环节,一学生回答:“把爬山虎的茎拉一把,使它紧贴在墙上。”我抓住这一回答追问“是谁把爬山虎的嫩茎拉了一把?”(这也是学生理解上的难点)让学生反复读文中“细丝原先是直的……使它紧贴在墙上”一句,理解是“细丝”(也就是“爬山虎的脚”)拉了嫩茎,从而使爬山虎继续向上生长。在这基础上,然后观看课件演示爬山虎的爬行图,学生对“爬山虎是怎么爬的”有了较为深刻的理解。
现在很多老师上课都挺着急的(当然包括本人),总是关注课外拓展,花了很多力气在上面,而每堂课上学生所要学****的文本内容却总是被一带而过,理解总是浮在文本表面。阅读变得浮躁、肤浅。静下心来读书、思考的学生真是少之又少。于是在平时的教学中,总是有意识地引导学生去读懂文本(尤其是理解上的重点、难点),我相信只有读懂了文本内容之后,才谈得上去拓展。学生的阅读才会慢慢变得深入文本,才会有渐渐养成边读边思考的****惯的可能。
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