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1:中学生物课程标准定义:将教育部公布的?全日制义务教育生物课程标准〔实验稿〕?和?
普通高中生物课程标准?这两个标准概称为生物课程标准。
2、第八次中学生物学课程改革的背景与目标
背景:根本的原因-时代的开展知识经济的出现与开展国际竞争加剧人类生存
与开展的危机
直接的原因-我国根底教育的现状
三个中心:教师、书本、课堂为中心,学生被动地接受知识。
应试教育:教育观念落后,内容“繁、难、多、旧〞。
科学开展迅速,生物学课程与之不相适应。
目标:a:促进课程功能的改变:知识本位--学生本位
b:促进学****方式的改变:接受学****自主学****探究学****br/>c:促进课程结构的改变:减少门类,调整比重,增加科学素养和技能培养的课程
d:促进评价方式的改变:过于强调甄别与选拔--以评价促进学生的开展,评价
的多元化
e:促进课程内容的改变:学科为中心,过于重视书本知识--加强与社会生活、
科技开展的联系,关注学生的学****兴趣与经验
f:促进课程管理制度的改变:过于集中的管理--处理好统一性与多样性的关系
国家、地方、学校三级课程管理体制
3:生物课程的课程理念
核心概念:科学素养〔scientificliteracy)
1、“提高生物科学素养〞的理念〔根本理念〕
2、“面向全体学生〞理念
3、“倡导探究性学****的理念
4、“注重与现实生物的联系〞的理念
4:课程目标
知识
获得生物学根本领实、概念、原理、规律和模型等方面的根底知识,知道生物科学和技
术的主要开展方向和成就,知道生物科学开展史上的重要事件。
了解生物科学知识在生活、生产、科学技术开展和环境保护等方面的应用。
积极参与生物科学知识的传播,促进生物科学知识进入个人和社会生活。
情感态度与价值观
初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,生物进化
观点和生态学观点,树立辩证唯物主义自然观,逐步形成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况,对我国生物科学和技术开展状况有一定的认识,更加热爱家
乡、热爱祖国,增强振兴中华民族的使命感与责任感。
认识生物科学的价值,乐于学****生物科学,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精
神和科学态度。
认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物
科学知识和观念参与社会事务的讨论。
热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐开展的意义,树立可持续开展的观念。
确立积极的生活态度和健康的生活方式。
能力
能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生
物绘图等技能。
能够利用多种媒体搜集生物学的信息,学会鉴别、选择、运用和分享信息。
第三章
1:三大学****理论:行为主义、认知主义、建构主义
2:布鲁纳的发现学****理论、结构主义理论
3:概念转变理论:试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论
4:波斯纳等人把影响概念开展的个体的经验背景称为“概念生态〞〔Conceptualecology〕
第五章
1:教学策略:是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的根底上对
教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
2:概念图策略
概念图:组织和表征知识的工具,包括众多的概念以及概念或命题的关系。
在教学中的应用:1、作为教的工具,用于组织课程内容2、作为学的工具,用于课堂
笔记或复****3、作为评价工具,评测学生的学****效果,为教师或学生自己提供反应信息。
3:探究教学策略:学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活
动。
4:合作学****教学策略
合作学****是“以异质学****小组为根本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学
生的学****以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动〞。
5:STS学****策略
STS系英文中“科学〔science〕〞、“技术〔technology〕〞、“社会〔society〕〞三个单
词的缩写。将技术当作科学与社会之间的桥梁。以地方、全国或全球性与科学有关的社会问
题来设计科学课程,让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣以及好奇心,而以科学的
态度、科学的探究过程和科学的概念知识寻找解决问题的途径,让学生产生创造力并应用于
社会上。
第九章
1:教案的根本格式
备课的根本格式要努力表达“教为学效劳〞的思想,要有利于学生主体精神、创新精神
和实践能力的培养,有利于学生学科素养的提高。
根本格式包含:
1、课题:说明本课名称
2、课型:说明新授课还是复****课、练****课、讲评课
3、教学时间:说明需几课时或属第几课时
4、教学目标:说明本课所要完成的教学任务
5、教学重点:一节课所必须解决的关键问题
6、教学难点:一节课的学****过程中易产生困难和障碍的知识点
7、教学过程与方法:说明教学流程安排、组织形式和教与学的方法
8、教学准备:说明教具准备、资源准备、教学媒体准备
9、板书设计:表达科学性、系统性、逻辑性和教学重难点
10、作业处理:说明如何布置课内口头作业和课内外的书面作业
11、教学设计评价:即课后反思
第八章
1:实验课准备
〔一〕:准备好实验材料
1:尽可能选择与教材要求一致的材料,否那么学生会感到缺少知识上的依据,甚至
不能严整的稳固知识。
2:最好选用活的、新鲜的材料
〔二〕:准备好实验设备、用具和药剂
1:实验设备、用具的准备
2:化学药剂的配制、保管和使用
〔三〕:准备好实验教学辅助工具
使用辅助教有利于学生尽快地把握操作技能与实验步骤的要点。
〔四〕:进行预****br/>在实验前,教师必须要预****完成一次测试实验,以便能根据材料与药品的实际情况,
预测实验结果及实验时间。
(五):培养小助手
为了提高教学质量,对于较为复杂、有新技能要求的实验,可在实验前培养实验
小助手,通常每个实验小组最好有一名小助手来帮助教师辅导学生实验。
1:学****策略:指学****者在学****生活中有效学****的程序、规那么、方法、技巧及调控方式。
认知策略:——记忆〔识记、保持、再认和回忆〕
无认知策略:对认知的认识。包括方案策略、调控策略、反思策略、归因策略
第十章
1:教学评价就是对教和学的评价,是教学活动的重要环节。是以课程目标为依据,运用可
操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果作出价值上的
判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
2:纸笔测验:是以书面形式的测试工具,主要侧重于评定学生在学科知识方面学****成就上
下或认知能力方面发张强弱的一种评价方式。
实作评价:指使用多种工具或形式,评定学生在实际情景下应用知识的能力,以及在情感态
度和动作技能领域学****成就的一种评价方式。
3:配置性评价:目的旨在了解学生的背景、性向和学****兴趣,以便根据学生的个别差异,
安排适当的学****过程,施予适当的教学和辅导。如:性向测试、综合入学考试〔分班考试〕
等。
诊断性评价:旨在开掘、鉴定学生的学****困难或教学缺失,供调整教学方案参考。如:在教
学过程中的课堂提问、平时测验等。
形成性评价:旨在了解学生的学****进展状态以及教学的可能缺失,作为调整课程、改良教学
和学****的依据。如:各级学校目前举行的年段考试、期中考试。
终结性评价:旨在评定学****的进展和成就,作为成绩报告或教育决策的参考。如:各级学校
在学期末举行的期末考试。
4:校标参照评价:又称绝对评价。是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准,来衡
量评价对象到达程度的一种评价。校标参照所评价的重心是在于:学生能做些什么与不能做
些什么,是否到达了教育目标。因此,学校内的教学评价多属校标参照评价。
常模参照评价:又称相对评价。指在某一集团中〔班级、学校、地区或国家〕,以这个集团
的平均状态为基准,来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。它的重心在于:
学生之间的比拟,而与教育目标没有直接的关系。因此,它适用于竞争性的选拔考试。
5:命题
一:编制方案的制定:
(一)明确测验目的和目标
布鲁姆教学目标分类:认知领域、情感领域、动作技能领域
(二)设计双向细目表
(三)选定测验的题型
客观型试题以选择题为代表
选择题的命题原那么:1:题干本身是一个完整意义的句子。2:题干要简洁,但要将
题意表达清楚,不要包含不必要的信息,造成费解。3:除非拟评价非常重要的科学概
念,一般情况下,题干不使用否认。必须使用否认时,应在否认词下划线或加着重号,以提
醒学生注意。4:每一题的选项以4-5个为宜,其中应有而且最好只有一个正确的或最
正确的答案。5:每一选项在语法、语气和句子长度等方面,应尽可能保持一致。6:
所有的选项都应合理,不可不合逻辑,否那么便失去诱答效果,学生也就会很容易猜出何者
是正确答案。7:正确答案的出现次序应是随意的,不可为了阅卷方便而以一定次序排
列。否那么,学生很容易猜对答案。8:可适当使用“以上都对〞或“以上都错〞为选
项。
主观型试题的命题原那么:1:尽量使问题的预期答案在内容和形式上都能明确界定,防止
使用缺乏明确内容要求的试题。2:在问题中明确指出学生应答复的范围。3:预期
答案不要太长。4:在每一试题之后,注明答复该题所需的时间和该题的分数,让学生
能够根据命题者建议的时间和题分,斟酌其答案的繁简和内容深度。5:命题完毕后,自
己先试做一遍,以确定不会有题意不清或答案太繁的情况。6:不提倡选题作答。
1:教育实验法:依据一定的教学理论假设,在教学实践中进行的,运用必要的控制方法,
变革研究对象,探索教学的因果规律的一种科学研究活动。
2:行动研究法指教师在教育教学实践中为了解决实际的问题,将问题作为研究主题进行系
统的研究,以解决问题为目的的一种研究方法。或者是教育实践者根据在自然、真实的教育
环境中,依托自身的教育教学实践,自行解决此时此地教育实际问题,即时自行应用研究成
果的一种研究方法,也称现场研究。
实作题
一:概念图
概念图的特征
1、分层形式表现
2、交叉连接
3、包含许多具体事例
4、可以反映个人认知结构
概念图的标准及考前须知
1、每个概念是一个专有名词,且只出现一次
2、两个概念和连接词能表达一个完整的观点
3、连接概念直线可以交错,但向上或向两侧联系时需加箭头
4、概念名词用方框或圆圈圈起来,而联系词不用。
例:光合作用概念图
二:检核表
具体参照书本237