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专题一“大学生心理特点与因材施教〞
一、心理开展及其特点
〔一〕心理开展含义〔二〕心理开展特点
二、大学生认知特点
〔一〕大学生心理开展阶段性〔二〕大学生认知特征
三、大学生情意特点
〔一〕大学生需要特征〔二〕大学生动机特征
〔三〕大学生人生观特征〔四〕大学生价值观特征
〔五〕大学生情感特征〔六〕大学生意志特征
四、大学生自我意识开展
〔一〕自我意识及其构造〔二〕大学生自我意识开展
五、大学生智力差异与教育
〔一〕智力及其理论〔二〕大学生智力差异与教育
六、大学生人格差异与教育
〔一〕大学生气质差异与教育〔二〕大学生性格差异与教育
七、大学生性别差异与教育
〔一〕性别及其差异〔二〕大学生性别差异与教育
专题二“高等学校教师心理〞
高校教师角色分析
〔一〕高校教师角色与角色期待〔二〕高校教师角色冲突、压力与调适
〔三〕教师职业角色形成
高校教师心理品质
〔一〕高校教师能力构造〔二〕高校教师情感和意志品质
〔三〕高校教师人格特征
高校教师威信
〔一〕影响高校教师威信因素〔二〕高校教师威信开展和维护
四、高校教师成长
〔一〕教师职业成长理论〔二〕高校教师成长目标及专家型教师根本特
〔三〕高校教师成长和培养途径
专题三“学****理论及应用〞
一、学****概念与分类
〔一〕广义学****与狭义学****二〕奥苏伯尔有关学****分类
二、大学生学****特点
〔一〕总特点:广博性、专精性、自主性、能动性、创新性
〔二〕其他特点:学****动机、学****行为、学****方法特点
三、联结派学****理论——学****行为主义
〔一〕巴甫洛夫经典性条件反射理论〔二〕华生条件反射理论
〔三〕桑代克“联结—试误说〞〔四〕斯金纳操作性条件反射理论
四、认知派学****理论
〔一〕格式塔学派学****理论〔二〕托尔曼目行为学****理论
〔三〕布鲁纳认知—发现说〔四〕奥苏伯尔意义学****理论和同化说
五、联结—认知派学****理论
〔一〕社会学****论学****理论〔二〕人本主义学****理论
专题四“认知心理与知识学****br/>一、大学生认知特点
〔一〕智力开展到达最正确水平〔二〕记忆能力开展到达黃金期
〔三〕思维开展处于成熟期〔四〕创造力开展处于最正确期
二、大学生知识获得
〔一〕大学生知识表征〔二〕大学生知识获得
〔三〕大学生知识保持〔四〕大学生知识迁移和应用
三、大学生思维与创造性培养
〔一〕大学生思维特点〔二〕大学生问题解决特点
〔三〕大学生创造性培养
专题五“德育与心理安康〞
一德育概论
(一)品德概述(二)大学生品德培养
二心理安康概论
(一)心理安康概述(二)大学生常见心理问题
(三)维护大学生心理安康途径和措施
专题六“鼓励与管理〞
一、鼓励概述
〔一〕鼓励概念〔二〕鼓励作用
二、需要与动机
〔一〕鼓励根底—人需要〔二〕鼓励机制—人动机
〔三〕成就动机理论
三、鼓励理论
〔一〕内容型鼓励理论〔二〕过程型鼓励理论〔三〕状态型鼓励理论
四、鼓励大学生途径和方法
〔一〕按需鼓励〔二〕目标鼓励〔三〕强化鼓励
〔四〕成功鼓励〔五〕公平鼓励〔六〕归因鼓励
?高等教育心理学?学****要点
第一局部:根本概念与知识
自我意识
自我意识是对自己身心活动觉察,即自己对自己认识,具体包括认识自己生理状况〔如身高、体重、体态等〕、心理特征〔如兴趣、能力、气质、性格等〕以及自己与他人关系〔如自己与周围人们相处关系,自己在集体中位置与作用等〕。
心理开展
挫折:心理学指个体有目行为受到阻碍而产生紧张状态与情绪反响。
4、成就动机
是个体追求自认为重要有价值工作,并使之到达完美状态动机,即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标动机。如:具有这种动机因素学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学****中种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
5、归因
6、问题解决
在问题空间中进展搜索,以便使问题初始状态到达目标状态思维过程。个体对问题情境适当反响过程。心理学解释是:由一定情景引起,按照一定目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维操作,使问题得以解决过程。
7、认知-发现说
8、人格障碍
人格障碍,或称人格疾患、人格异常、人格违常、人格异常疾患〔英文:PersonalityDisorder〕。是精神疾病中一种。指对于一群特定拥有长期而僵化思想及行为病患分类。这类疾患常可因其人格和行为问题而导致社会功能障碍。
9、需要
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足心理倾向,它是有机体自身和外部生活条件要求在头脑中反映
10、从众
从众指个人受到外界人群行为影响,而在自己知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人行为方式。通常情况下,多数人意见往往是对。从众服从多数,一般是不错。但缺乏分析,不作独立思考。不顾是非曲直一概服从多数,随大流走,那么是不可取,是消极“盲目从众心理〞。
11、定势
定势〔即心向〕是指重复先前操作所引起一种心理准备状态,它影响解决问题时倾向性。定势使人们会以某种****惯方式对刺***境作出反响,在解决问题时具有一种倾向****性,并影响问题是否顺利解决。
12、案例教学
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进展学****一种教学方法,主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比拟,研究各种各样成功和失败管理经历,从中抽象出某些一般性管理结论或管理原理,也可以让学生通过自己思考或者他人思考来拓宽自己视野,从而丰富自己知识。
13、心理冲突
个体在有目行为活动中,存在着两个或两个以上相反或相互排斥动机时所产生一种矛盾心理状态。
14、动机斗争
15、气质类型学
人气质是有明显差异,这些差异属于气质类型差异。对气质类型划分,有不同见解,因而形成不同气质理论。最早对气质加以分类并给予细致描述,其分类被后人承受认可,是希波克拉底(Hippocrates)对气质分类。一、希波克拉底对气质
16、鼓励要素需求动机行为目标
17、马斯洛需要层次论
18、创造性心理构造认知动机人格
19、搞高教师教学监控能力技术改变观念教学反响现场指挥
20、知识分类主观客观陈述程序
21、陈述性知识与程序性知识22、人格根本特征
独特社会性稳定性功能性整体性
23、记忆分类
①、形象记忆型是以事物具体形象为主要记忆类型。
②、抽象记忆型也称词语逻辑记忆型。它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象抽象化记忆类型,如,“哲学〞、“市场经济〞、“自由主义〞等词语文字,整段整篇理论性文章,一些学科定义、公式等。
③、情绪记忆型,情绪、情感是指客观事物是否符合人需要而产生态度体验。这种体验是深刻、自发、情不自禁。所以记忆内容可以深刻结实保持在大脑中。
④、动作记忆型动作记忆是以各种动作、姿势****惯和技能为主记忆。动作记忆是培养各种技能根底。
24、动机和行为关系
25、教师威信变化
教师威信具有相对稳定性。随着主客观因素变化,教师威信也会相应发生变化。在其他因素作用下,教师威信逐渐降低甚至丧失,或继续开展或提高,就是教师威信变化。客观因素:社会变迁、学生开展等,主观因素:教师知识面、生活态度、教育教学技能等。、不思进取、求知欲弱。、因循守旧、固步自封。3、随年龄增加教育观念变得消极,教育态度变得冷淡。教师自身素质提高或降低,决定教师威信变化方向。如果教师不经常处于积极开展状态,行为表现不符合教师角色要求,威信就有可能降低或丧失。教师想要恢复已经失去威信,要比最初获得威信困难得多。因此,教师需要注意维护和开展自己威信。
26、利用感知内在规律,促进陈述性知识获得
27、有效教学理念
28、教学反思作用效果气氛促进
第二局部:根本原理及其应用
1、影响问题解决因素及培养。
2、如何加强知识保持。
3、影响品德形成因素及道德行为培养。
4、自我效能感理论及其在大学生鼓励中应用。
5、大学生常见心理问题原因分析。
6、大学生常见心理障碍。
7、维护大学生心理安康途径和措施。
8、大学生心理安康自我维护。