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广东省基础教育县(市区)教研基地建设的方法与路径
袁闽湘
广州市白云区面积广,具有典型的城乡二元布局。教导体量大,有学生30万,教师3万。学校种类多,既有公办学校,也有大量民办学校;既有城市学校,也有大量农村学校;既有优质学校,也有薄弱学校。白云区教导教研是大型城市中的典型样态,白云区推进省级根基教导教研基地工程(以下简称“教研基地”)的创办,对其他区域具有典型意义。同时,农村薄弱学校的提升与进展,是我国乡村振兴行动的重要内容,具有战略意义。
经过多年努力,白云区在根基教导方面取得了很大的进展,但也存在一些较突出的问题。一是区内学校之间差异较大,区域高中教导教学需实现均衡进展。二是教导教学质量有待进一步提升,更加是薄弱学校的教导教学质量。三是教师专业进展水平需进一步提高,教师专业进展不均衡,教师展现布局性缺编。上述问题的成因主要有:区域教导教学评价机制还不够科学、高效,区域薄弱学校教导教学质量提升策略没有形成,区域教师专业进展机制和培养方式还存在确定的问题与缺乏。
基于此,白云区教导研究院(以下简称“研究院”)确定了教研基地创办的目标。总目标是破解白云区根基教导高质量进展的难题和关键问题,构建白云区高质量教导进展体系,打造白云教研高地。概括目标有三:一是通过命题与质量监测结果的应用研究与实践,探索提高区域命题质量的机制与方法,以及基于数据分析的区域数据运用新思路,从而提升区域学校的教导教学质量;二是通过区域内教师专业进展的研究与实践,探索区域教师专业进展的新机制与新的培养方式,从而提高区域学校的教师专业进展水平;三是通过有效的教研指导,探索薄弱学校教导教学质量提升的新策略,推动乡村薄弱学校快速进展,从而促进区域教导优质、均衡进展。
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一、建立命题机制,提高命题质量
、稳定的命题队伍
一是建立区际联盟,提高命题质量。在高中学段,与广州七个行政区以及肇庆端州区成立命题联盟,整合区际命题资源,形成以各区教研员为主体的命题合作共同体。定期举行命题会议,开展集体研讨,保障命题质量。二是区内成立高考研究组,培养命题队伍。针对全体学段、全体学科,研究院均建立了命题团队,语文、数学、英语等学科每科7~9人,其他学科每科5~6人。三是对命题团队举行专业培训。建立命题成员在命题理论和命题技术方面的学****培训、提升制度,命题团队的形成良性进展机制。
命题筹划、命题研讨、命题校对、命题审查是区域命题的根本环节,命题过程中抓住这四个关键环节,设计科学的管理机制,是保障命题质量的重要措施。一是研制学科考试说明,提高命题科学性。各学科在命题前,均需要首先制定学科的考试说明,对考试性质、考试范围、考试题型、考试内容做概括的说明,然后发布学科考试说明,主动引导学校教学。二是集中研讨,字斟句酌。高中质量监测的命题会召集考试联盟区集中举行研讨,为时三天;初中、小学质量监测召集区内命题教师集中研讨一天。研讨时要求对每一道试题都要举行专心议论和打磨,在集中研讨后定稿。三是印刷前举行三次校对,保证试题印刷质量。试题送往印刷厂后,要举行三次校对,每一校都是送纸质的试卷。要求第一校可以举行对比大的改动,其次校举行小的改动,第三校举行定稿确认,打定签印。四是建立区域内命题质量和意识形态审查机制。全体命题的试卷在“三校”中,结果定稿前送研究院意识形态审查小组,审查通过后才可以正式印刷。五是完善命题评价。建立区域内命题质量的评价制度,形成命题质量的反应、提升机制。每次命题考试后,要根据统计数据和教师反应,对命题质量举行反思。
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二、创新数据分析方法,提高数据运用效能
在数据分析与运用方面,研究院重点在三个方面举行新探索。一是运用数据分析,向学校和学生供给科学的选科决策。如对2021届和2022届历史类选择“政治-地理”“政治-生物”“地理-生物”“化学-生物”“地理-化学”“政治-化学”的选科人数举行统计,并且与其他区域举行比较,通过数据的比较分析,为学校和学生供给选科决策。二是运用数据分析,精准判断新高考的关键学科。例如,2022年运用数据分析总分与四科的关系,精准判断了语文、数学、英语、物理(历史)学科在新高考中的重要地位,对全区学校的教学提出了指导观法。三是运用国家质量监测数据,提升区域教导教学质量。研究院成立国测数据结果应用核心团队,编写《白云区国测数据结果应用工作概括指引》,对相关学科做了概括布置,指导、模范国测数据结果应用的途径与方法。
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此外,还探索基于学生全面进展的新教学质量观,转变片面追求考试劳绩的观念;研究基于学校和学生进展的数据分析模式与方法,供给学校和学生运用数据分析教与学问题的精准套餐;创新区域命题考试与质量监测分析会议的新形式,提高考试结果的分析效能;创办基于数据的学校教学质量全程跟踪系统,挖掘数据对教导教学的支持作用;建立考试与质量监测数据发布制度,确保考试数据的安好发布。
三、创新教师培养方式,提升教师专业进展
,形成教师进展机制
研究院组织气力制定基于区域教导实际的教师专业进展规划,包括《白云区教导专家三年进展规划》《白云区名校长三年进展规划》《白云区名教师三年进展规划》《白云区青年骨干教师进展三年规划》《白云区新入职教师三年进展规划》等。创新教师专业进展的机制,包括新教师进展、青年教师进展、骨干教师进展、名教师进展、教导专家进展的机制。
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,形成区域特色
大力推動校本培训、片(镇)培训和区级培训,形成“三级一体”的培训模式;开展校本教研、片(镇)教研和区级教研,创新教研和培训的联动机制;开展区“三名”工作室培养活动,运用名教师工作室、名校(园)长工作室、名班主任工作室发挥区域优质教师资源的示范引领作用;依托高校开呈现代教导理论提升工程,提高区域教师的理论素养;嘱托基地学校、市内优秀学校作为区域教师进展的实践基地,提升教师的实践才能。
,提升培训效果
一是开展新教师研训。对新入职教师开展集中理论学****和区内学校学****跟岗学****跟岗学****实行双导师和校内导师制。二是开展青年教师研训。各学科通过组织开展学科教研活动、科研或培训课程,实现教研、科研、培训相结合的研训一体化模式。三是开展骨干教师研训。遴选认定区内骨干教师,分批次对区内骨干教师举行研训,集中理论学****和区内外优质学校跟岗学****相结合的方式。四是开展“三名”工作室研训。出台工作室管理手段,明确工作室的组织管理、创办、经费管理、职责、任务和考核等内容。将学科教研员作为工作室联络员,让其指导工作室开展研训活动。五是开展教导专家研训。围绕各项高层次人才的遴选推举条件,供给指导,搭建示范辐射平台。
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四、创新教研方法,提升薄弱学校质量
,精准诊断提策略
通过部门调研、学科教研等途径分析诊断教导教学的根本处境,结合对质量抽测数据的分析,了解各片镇薄弱学校在教导教学常规管理、教学教研、科组创办、教师培训、学生进展等方面存在的主要问题,提高帮扶工作的针对性和实效性。2022年,重点调研了钟落潭教导指导中心下属的初中和小学,以听课调研为核心,全面了解薄弱学校的教导教学处境,了解教师、学生的处境。根据薄弱学校的调研数据,制定提升薄弱学校教导教学质量的策略。根据进展筹划和提升策略,实施薄弱学校教导教学质量提升工程,以教研、科研、培训为路径,开展实践和研究,提升薄弱学校的教导教学质量。
,开展形式丰富的教学研讨活动
整合资源,建立区域共享机制。各学科充分利用学科教研会、中心组、名师工作室等,根据学科教研主题,结合各片镇实际处境及需求开展精准帮扶活动。帮扶的主要方式是专题讲座、座谈交流、课堂诊断、课例指导、送教到校等。每学期针对区内四个镇,开展学科帮扶活动。同时,扶助教研基地学校建立或完善校本教研制度,发挥区域优秀学科组的资源,带动学校科组的校本教研,提高课堂教学帮扶的质量。
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,提高乡村学校教学质量
发挥优质学校的引领作用。利用现代信息技术,以“三个课堂”促进区域、城乡、校际差距的有效弥合,推动实现区域教导优质均衡进展。“专递课堂”:针对农村薄弱学校,在学科及“白云区城镇结对帮扶学校”间举行尝试。“名师课堂”:针对薄弱学校教师教学才能不强、专业进展水平不高的问题,组建网络研修共同体,由市区名师工作室主持人、学科教研会成员、中心组成员承受,以公开课、教师培训、网络教研为切入点,提升教师专业才能。“名校网络课堂”:以本区优质学校、区聪慧校园、市聪慧阅读试点校为主,包括共享校本资源库、开展网上授课、与协作校发起校本教研、为学生供给直播点播辅导等活动,每校至少有一项应用亮点,推动优质教导资源在区域范围内共享。
五、结语
经过实践,研究院初步形成“区际联合—数据分析—多元评价—促成进展”的区域命题与质量监测结果运用新方法,“整体规划—三级联动—资源整合—阶梯进展”的区域教师进展新模式,以及“人才培养—课堂变革—三大工程(健康工程、阅读工程、数学工程)—特色进展”的区域薄弱学校进展新策略。
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