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学前少儿手工制作教育方法
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跟着幼儿教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到美术教育在幼儿教育中的重要作用,美术教育不不过包括绘画活动,还包括手工制作活动和美术欣赏活动,据检查发现,幼儿手工制作活动的睁开及其教育方法都不及幼儿绘画活动,而幼儿手工活动关于发展幼儿手眼协调能力,培养创作力及耐心、仔细等个性质量有极其重要的意义,假如我们可以对现有的教育方法进行反省,不断地发展和完满其方法,这样更有利于促使幼儿全面友好的发展。
一、对当前幼儿手工制作活动教育方法的认识及思虑
当前,幼儿手工制作活动方法归纳起来有两种不一样样的倾向,也就是两种既相互对峙又相互联系的授课方式,使幼儿的创办想象被限制,创新能力受阻截,一种是受传统教育的影响,幼儿一味地模拟学****是被动的学****者,就是所谓的“框架式”学****过分重申基本功、技术的训练,另一种是接受教育改革思想后,走入误区,在创办性美术活动中教师向来持必定的态度,孩子想画什么就画什么,让幼儿盲目地创办,旅途自由片面重申个人情绪感情的抒发,忽视教师的指导,使得幼儿失去美术的兴趣,因为他们没有必定的表现技术,难于用美术的语言来表达自己的感情。
(一)、认识幼儿发展的特点,提高幼儿敌手工的兴趣
托尔斯泰说过:“成功的授课所需要不是逼迫,而是激发学生的兴趣。”幼儿手工制作能力的提高主要应依赖引起幼儿内在的潜力,只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体,才能激发幼儿做手工的兴趣,假如幼儿敌手工活动充耳不闻,不可以从活动中和创办中获取乐趣,
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那么幼儿敌手工活动就不会有热情,老师对幼儿发展特点的认识和熟
悉,有助于激发幼儿敌手工活动的热情,幼儿年纪小、身体弱,对老
师在感情上特别沉浸,老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情
绪与心态,假如教师在手工授课过程中若不苟言笑或语言干涩,缺少
感情衬着,缺少风趣,倾向于***化,则活动的氛围必定会趋于紧张、
严肃,并在师生之间产生一种压迫感,使幼儿不敢表达自己的想法,
因此,在手工制作时常常用商讨式、议论式、研究式的语言组织活动,
使教师和幼儿之间不再是一种灌注与被灌注的关系,而是一种相同的
对话式的双向沟通关系。
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