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谈?曹刿论战?教学
教读?曹刿论战?一文,清楚的认识曹刿这个人物,对于学生理解全文有着非常重要的作用。由于本文语言简洁,虽然通过不多的语言,人物形象应该是呼之欲出。但是对于大多数不善于想象,或不善于动脑的同学来说,认识人物还是难度不小。针对这个问题,我想了一个简单易行,并且使学生有很浓参与兴趣的方法,通过实践,使得认识曹刿这个人物问题化难为易。这个方法就是:给文中人物加神态。
例如第一段,学生加神态后原文变为:十年春,齐师伐我。公〔急忙、盲目〕将战。曹刿〔急迫、焦急〕请见。其乡人〔麻木、冷笑、轻蔑〕曰:“肉食者谋之,又何间焉?〞刿〔决然、毅然、自信、忧虑的〕曰:“肉食者鄙,未能远谋。〞这一局部神态,鲁庄公的“鄙〞可见一斑,乡人的事不关己,高高挂起的漠然精神状态一目了然,而曹刿的以国家存亡为己任的爱国精神,跃然纸上,特别是他对肉食者本质的认识一针见血,更显示了他的远见卓识。
乃入见。〔委婉地〕问:“何以战?〞公〔茫然地、随意地〕曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。〞〔摇摇头、失望地、真诚地〕对曰:“小惠未遍,民弗从也。〞公〔试探着、自信地〕曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。〞〔摇摇头,更加失望地〕对曰:“小信未孚,神弗福也。〞公〔假设有所思地〕曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。〞〔满意的、放心地〕对曰:“忠之属也,可以一战。战那么请从。〞这一局部的神态,鲁庄公作为一国之君,竟然不知打仗胜利的根本依靠,鄙陋的特点一览无余,而曹刿如一个循循善诱的导师,一步一步引导鲁庄公认识到,取信于民才是胜利的根本保证,他的政治远见被刻画地活灵活现。
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第二段,公与之乘,战于长勺。公〔急忙〕鼓之。刿〔果断的〕曰:“未可。〞齐人三鼓。刿〔自信的、果断的〕曰:“可矣。〞齐师败绩。公〔快乐的、匆忙、不加思索的〕将驰之。刿〔坚决的〕曰:“未可。〞下〔仔细的〕视其辙,〔快速〕登轼而望之,〔胸有成竹的〕曰:“可矣。〞遂逐齐师。在剧烈的征战中,一招即失,满盘皆输。无论是抓战机,还是抓追击的时机,二人的神态又为他们作了极好的注脚。
第三段,既克,公〔不解的、茫然的〕问其故,〔耐心的、有条不紊的〕对曰:“夫战,勇气也,一鼓作气,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。夫大国,难测也,惧有伏焉,吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。〞至此,这场战役已经结束,公依然不知胜利的原因,而曹本着对君主、对国家高度负责的精神,对鲁庄公作了解释,更显示出他的远见卓识。而公虽然“鄙〞,但是还不至于不可救药。
在传统教育的长期统治下,想象力缺乏现象非常普遍,这对文言文的教学带来了不小的困难,一般情况下,老师总是把自己对人物,文章主旨的理解强加给学生。而经过给人物加神态,人物几乎是栩栩如生的站在学生面前,象本文,神态是学生自己加的,对人物的评价学生也是讲的头头是道,还不时有新的见解出现,培养了学生的创新精神。我觉得,其他文言文中了解人物性格特点,也可以用这种方法。