文档介绍：案例: 自主游戏的时间又到了, 孩子们迫不及待地选择了自己喜欢的游戏, 很快地投入到活动中。 过一会, 突然从图书角传来了一阵争吵声, 走近一看, 孩子们竟然没有一个人在看书。 而是在自己组织“小老师” 的游戏玩, 一个孩子还有模有样地指导其他孩子做操的动作, 教的正是我们现在练习的器械操。 之所以争吵, 是为一个动作的正确与否而争论。 我不知道该不该打断他们的活动, 原本图书角是应该安静地看书, 可孩子们却自己组织起了游戏, 而且看他们玩得这么投入, 真的不忍心打扰他们。 可是如果一声不吭, 以后的图书角孩子们还会看书吗?一系列的问题霎那间在我的脑海里转了几个圈。 最后我还是决定慢慢地进入了他们的游戏, 了 解他们的想法。 我很感兴趣地问道:“你们在玩什么啊?” 孩子们兴致勃勃地和我介绍起自己的游戏, 以及一些他们讨论的规则。 我认真地聆听之后又大大赞赏了他们一翻。 然后说: “我觉得你们的游戏很好玩, 我都想和你们一起玩了。” 他们于是热情地邀请我。 我故意装出为难的表情说: “可是我觉得这个地方太小了, 不像是练习器械操的地方。”说到这里, 孩子们似乎已经明白了什么, 可还是恋恋不舍这块独立的小天地, 全都沮丧低下了头。 我立刻说: “别难过, 我倒是想到了 一个主意, 可以继续玩游戏。” 于是我建议小老师带领小朋友到室外走廊寻找一块空地练习。 看着孩子们又一次愉快地投入了游戏, 真的很欣慰。 第二天我们两个老师商量之后, 我们专门在室外又开辟了一个半封闭的小空地更适合孩子玩自创游戏的区域, 为孩子自主游戏创造了相对独立的空间, 也深受孩子们的喜爱。 又在图书角创设了一些安静阅读的图片和要求。
 教师分析: 爱模仿成人, 爱模仿现实生活, 自己可以设定游戏的规则等是大班幼儿的年龄特点, 幼儿在游戏中突然想模仿成人或者模仿某段场景总是难免的。
 究其原因,无怪乎只有一点——对成人的世界充满好奇, 对老师充满崇拜。 我认为: 幼儿能够自己规定游戏内容和游戏规则是一个很大的进步, 也值得鼓励。 幼儿在探索这个世界, 幼儿正是在一次又一次游戏的过程中, 逐渐学会如何生活, 如何处理很多的问题。 更重要的一点是: 这个案例告诉我们, 孩子需要自己游戏的一个空间, 而且他们很喜欢在一个相对独立的空间里, 不受外界打扰的游戏。 喜欢无拘无束的爬着躺着游戏着。 老师需要用心保护孩子的兴趣, 才能让孩子更好地成长。
 措施: 当幼儿在一个区域玩不适合本区域的游戏时, 例如, 本应安静的区域玩喧闹的游戏时, 教师不能对此不闻不问、 任其发展。 教师要在认真了解现场, 并反复捉摸之后, 再考虑是否介入, 如何介入。 以及过后要真正思考应该采取的正确方式: 一、 了解事情的真正原因, 了解孩子的真正需求。 积极思考问题的原因, 以从幼儿健康发展为角度出发。 为幼儿创设更多适合他们的环境。 例如本案例, 如果老师不问青红皂白, 一听到图书角的声音太大就直接制止幼儿游戏, 也许会给孩子很大的打击, 阻碍了幼儿自主游戏的发展, 也不一定能很有效的维护图书角的规则。 二、 以幼儿同伴身份介入, 作隐性指导。 在一些活动中, 老师以幼儿同伴的身份介入, 会给指导带来意想不到的效果,如果任何游戏中都以老师的身份介入, 势必让孩子有话不敢说, 老师就无法听到孩子真正的心声。 