文档介绍：第一次周考讲评
部分答案
1-9:BCBBCBCAB
文言断句:夫如是/故远人不服则修文德以来之/既来之/则安之/今由与求也相夫子/远人不服而不能来也/邦分崩离析而不能守也/而谋动干戈于邦内/吾恐季孙之忧不在颛臾/而在萧墙之内也
14.(1)士也罔极(2)风萧萧兮易水寒
(3)养生丧死无憾(4)非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
(5)孤舟一系故园心(6)尽吾志也而不能至者
(7)也无风雨也无晴(8)玉簪螺髻
[解析]B.“秀色可餐”既可形容女性容貌美丽动人,也可形容景色优美。
:请求给予(施舍、宽恕等)。此处应用“祈求”。
C. “进而”表递进,此处可用“从而”。
:有令必行,有令必止,形容严格执行法令)
10.(1)(晁错)多次给孝文帝上书,奏请削减诸侯势力,以及修改值得修改的法令的事情。上书了几十次,孝文帝都没有采纳,但是认为他有奇特的才能。(“听”“奇”和定语位置各1分,大意1分)
(2)计划才开始实行,突然遭到杀戮,对内堵塞了忠臣的口,对外反而替诸侯报了仇,我私下认陛下这样做是不足取的。(“杜”“窃”各1分,大意1分)
,见识远大;严峻刚直,苛刻严酷;富于辩才,心怀私利;忠君无畏,擅权任事。(每点1分,共4分)
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夫如是/故远人不服则修文德以来之/既来之/则安之/今由与求也相夫子/远人不服而不能来也/邦分崩离析而不能守也/而谋动干戈于邦内/吾恐季孙之忧不在颛臾/而在萧墙之内也(每对两处1分,共5分)
做到这样,远方的人还不归服,便发扬文治教化招致他们。他们来了,就得使他们安心。如今仲由和冉求两人辅佐季孙,远方的人不归服,却不能用文治教化招致;国家支离破碎,却不能保全;反而想在国境以内使用武力。我恐怕季孙的忧愁不在颛臾,却在萧墙里面。
(1)这首诗刻画了一个孤寂落寞(或惆怅)、怀才不遇、内心充满愤懑不平之气、难舍手足情谊的诗人形象。(2分)“零落残魂”“黯然”直接表达了诗人的孤寂落寞,“一身去国”“投荒”写出了诗人被贬边陲而怀才不遇的不堪境遇,“六千里”“万死”“十二年”表达了诗人心中的愤懑不平之气,“别泪”“相思梦”则表达了诗人在别离之际的难舍难分的手足情谊。(2分)
(2)因为“边”字过于写实,显得平淡,缺少诗意;而“烟”字描绘出了云烟缭绕的树丛之景,营造了相思梦的迷离之境,表现出诗人相思的迷离恍惚之态,抒发其对舍弟的深情浓意,真切感人。
(1)士也罔极
(2)风萧萧兮易水寒
(3)养生丧死无憾
(4)非独蜀之人士及二州牧伯所见明知
(5)孤舟一系故园心
(6)尽吾志也而不能至者
(7)也无风雨也无晴
(8)玉簪螺髻
16. ①该句运用比喻的修辞手法,将江水拍打船底的声音比作人的心跳声,形象描写出水势的浩大;②该句与后文的“没有电灯”等情况一起展现了曹禺进行剧本创作的恶劣环境,从侧面烘托了曹禺对戏剧创作的痴迷与热爱。(一点3分)
17.①以时间为线索,展开回忆。文中多次出现了表示时间的短语或词语,如“文革时期”“粉碎‘四人帮’后”等,结构清晰,层次分明。
②以“戏剧创作”为线索安排材料。第(2)(3)段重点回忆了曹禺先生创作《雷雨》和《家》的情景,第(5)段回忆“文革”后曹禺所面临的巨大痛苦也与他的戏剧创作有关,第(10)先生在母校对中学生的讲话也表现了先生对戏剧创作的热爱。这些材料从不同的方面表现了第(1)说到的“戏剧就成了他一生的迷恋与追求”。
18.①父亲向我讲述在创作《雷雨》和《家》时的拼命忘我的状态,凸显了父亲对戏剧创作的热爱以及我对父亲执著创作的钦佩之情;②回忆文革对父亲的精神和创作所产生的巨大痛苦,暗含了对文革的控诉以及对父亲深深的关爱之情;③回忆父亲在晚年对自我创作的一番反思性的评论,再现了父亲戏剧创作的价值追求,表达了对父亲深深的怀念和崇高的敬意。