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幼儿园绘本论文(最新范文6篇)
本篇论文快速导航:第1-2篇 幼儿园绘本论文(最新范文6篇)
第3篇 浅谈幼儿园绘本玩耍化活动的组织策略
第4篇 后疫情时代幼儿园开展生命教育的建议
第5篇 本土服饰文化与幼儿园绘本教育活动融合的问题及策略争论
第6篇 探讨亲情主题绘本对留守幼儿心理健康的影响
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绘本阅读在幼儿园的教育中渗透程度越来越高,作为优秀的幼儿绘本读物,孩子从绘本中获得的信息更加充分,真实,教育者要为孩子创设良好的阅读环境,让孩子想要去阅读,让孩子从自己的阅读中收获阅历,才能真正使孩子感受到欢快。文中是关于幼儿园绘本论文的内容共享,供大家借鉴参考。
幼儿园绘本论文第一篇:以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的价值与建议
摘要:社会主题绘本是指作者的创作意图是通过呈现有关自我认知、人际交往、社会适应等方面的故事内容,关怀幼儿在阅读绘本的过程中仿照故事主角的亲社会行为,内化正确的社会价值观并将之迁移到自己的日常生活,从而养成良好的行为规范,进展良好的亲社会行为的绘本。近年来,随着绘本阅读风潮的盛行,社会主题绘本慢慢进入了人们的视野,并大受幼儿教育工作者的欢迎。结合教学实践发觉,以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动,不仅能够增加绘本的使用价值,拓展主题活动的来源,丰富主题活动的内容,而且可以提升老师的教学素养,促进幼儿社会性的进展。
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关键词:社会主题绘本;主题活动;社会性进展;
随着幼儿园课程改革的深化,通过主题活动来实施幼儿园课程成为常见的方式之一。但是,幼儿园在选择与实施主题活动时,经常会消逝主题活动过分依靠参考教材、活动内容缺乏有机组合、活动评价过于单一等问题。如何突破幼儿园主题活动的瓶颈,提升主题活动的质量,成为亟待解决的难题。近年来,绘本以广泛的故事题材、丰富的故事内容及具备多元的教育价值等特点,赢得了幼儿文学界、出版界及教育界的宠爱,被认为是最适合幼儿阅读的阅读材料。随着绘本阅读风潮的盛行,社会主题绘本慢慢进入了人们的视野,以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的争论,也成为当前学前教育重要的探究课题。
社会主题绘本中蕴含着有关自我认知、人际交往、社会适应等方面的故事内容。幼儿通过阅读了解、学****仿照故事中主角的行为方式,将绘本中所呈现的学问、力气、情感内化到自身,能够养成良好的行为****惯,进展适宜的行为规范,增加适应社会生活的力气。多年来,我园在蜂巢浸润(SKEP)课程目标的引领下,综合考虑小、中、大班不同年龄阶段幼儿的年龄特点、力气水公正因素,从儿童与自我、儿童与他人、儿童与社会三个维度,依据自主自理、独立自信、自尊自爱、谦让友好、理解关爱、共享合作、诚信有序、归属认同、感恩责任九大主题对社会主题绘本进行了遴选、分类、编目,建立了社会主题绘本资源库。开展主题绘本活动时,老师依据幼儿的日常行为、绘本的教育价值及家长的反馈等方面进行综合考虑,有针对性地从绘本资源库中选择适宜的社会主题绘本设计,开展主题活动,支持幼儿参与主题活动,自然而然地将绘本所传递的主旨信息和主角的亲社会行为内化于心,外化于行。
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经过长期的实践与探究,我园基于社会主题绘本开展的主题活动已慢慢形成体系,并在不断实践、反思的过程中进一步明晰了以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的意义与价值。同时,结合实践中以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的影响因素,从幼儿、老师、家长三个角度提出了可行性建议。
一、以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的价值探析
(一)围绕社会主题绘本开展主题活动,增加了绘本的使用价值
绘本是由图画和文字在不同层面上构成的一种文本形式,其图文并茂的特点使绘本兼具文学性和艺术性。绘本对幼儿成长具有重要价值,如语言价值、社会价值、审美价值……但在实际的教育教学活动中,老师往往只重视绘本的语言价值,而忽视了绘本的其他教育价值,比如,将绘本单纯地投放在语言区供幼儿阅读或是简洁地依据绘本为幼儿讲故事,等等。其实,绘本还有许多其他可开发利用的方面,绘本主题活动就是其中之一。
以我园小班开展的绘本主题活动“我宠爱自己”为例。依据观看,老师发觉班级中有些幼儿缺乏自信,时常表现出退缩行为。于是,老师以社会主题绘本《我宠爱自己》为切入点,开展培育、提升幼儿自信念相关的活动,关怀幼儿在活动中了解自己,发觉自己的闪光点,进而悦纳自己、树立自信。假如仅将该绘本的故事内容简洁地叙述给幼儿听,幼儿无法深切体会绘本传递出的“悦纳自己,树立自信”的主旨信息。老师假如全面解读绘本内容,深化剖析绘本画面信息,依据绘本中猪小妹宠爱自己的身体,宠爱自己照看自己等关键点设计、开展主题活动,则能够使绘本的教育价值得到最大限度的发挥。例如,设计的“我宠爱自己——特别的我”系列活动,侧重于科学领域,主要关怀幼儿熟识自己的身体,明白每个人都是独一无二的;设计的“我宠爱自己——能干的我”系列活动,侧重于健康领域,主要引导幼儿把握基本生活技能,在学****自己照看自己的过程中对自我形成乐观的评价;设计的“我宠爱自己——自信的我”系列活动,侧重于社会领域,主要鼓舞幼儿呈现自己的特长与优势,支持幼儿在收获成功体验的过程中增加自信。
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围绕社会主题绘本开展主题活动,全面解读绘本在不同领域的教育价值,将绘本中消逝的角色、文字、图画风格、故事内容等绘本元素充分地融入区域活动、亲子共读、集体教学、家园共育、环境创设等教育形式中,不仅能够关怀幼儿充分感受绘本的多元魅力,而且可以增加绘本的使用价值。
(二)选择社会主题绘本开展主题活动,拓展了主题活动的来源
幼儿园主题活动的来源可以是多方面的,比如,源于幼儿园教研组供应的内容,源于专家、学者编制的参考教材,源于幼儿的爱好点,等等。然而,当前,由于老师阅历水平有限、班级幼儿的进展水平存在差异等因素,导致老师在设计、开展主题活动时,会****惯性地依靠于已有教材。虽然教材是专家、学者才智的结晶,但不同的省份、不同的城市、不同的幼儿园、不同的班级,甚至不同的幼儿,会存在个体差异。老师假如一成不变地照搬教材开展主题活动,势必挫伤幼儿学****的乐观性,影响教育效果。通过结合班级幼儿的爱好点及实际状况有针对性地选择社会主题绘本,以绘本为载体,接受主题网络图的形式将绘本的教育价值、幼儿可获得的力气进展及活动开展形式等内容有效串联,并在玩耍活动、生活活动及学****活动中实施与开展,既能解决当前教材使用中存在的问题,又拓展了主题活动的来源。
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以大班开展的绘本主题活动“11只猫做苦工”为例。在一日生活的观看中,老师发觉,班级中有的幼儿规章意识不强,宠爱按自己的意愿行事,有的幼儿虽具备确定的规章意识,但把握力气差,有的幼儿甚至有意违反规章,引起他人的关注。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出,老师要“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿熟识体验并理解基本的社会行为规章,学****自律和敬重他人”[1]。但在现有的参考教材中,关于激发幼儿规章意识、培育幼儿自觉遵守规章的教学内容要么过于零散、碎片,要么偏于学校化。为此,大班老师选择了以“了解规章,遵守规章”为主旨的社会主题绘本《11只猫做苦工》为载体开展主题活动。活动首先从绘本阅读动身,关怀幼儿了解故事内容,随后以故事中消逝的“禁止摘花”“禁止过桥”“禁止爬树”等平安标语为切入点,引发幼儿对生活中有关平安标志、标语的爱好,同时鼓舞幼儿运用拍照、绘画等多种方式调查、收集、统计生活中不同场景的规章标志,最终引导幼儿尝试自己设计简洁的规章标志,扮演平安宣扬员,关怀幼儿在参与、体验的过程中增加对规章的了解,感受规章的重要性,从而更情愿、更自觉地去遵守生活中的规章。
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(三)运用社会主题绘本创设主题环境,丰富了主题活动的内容
《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面进展的需求,使幼儿在欢快的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。”[1]幼儿园环境是幼儿沟通的媒介,是引发幼儿与他人争辩和交往的平台,运用社会主题绘本创设主题环境,不仅可以营造主题氛围,还可以调动幼儿各种感官认知,探究主题内容。
以大班幼儿老师运用社会主题绘本《小青虫的梦》创设的主题环境为例。《小青虫的梦》叙述了一只宠爱音乐的小青虫,虽历经磨难,却没有转变对音乐的宠爱及对美的追求,最终破茧成蝶、实现幻想的故事。绘本的画面淡雅、朦胧。老师将绘本中的插图、画面奇异地呈现于班级墙面,并制造性地呈现了绘本中小青虫、蟋蟀等故事角色,能够快速地关怀幼儿把握绘本的主角以及角色之间的互动。同时,在主题活动的推动过程中,老师将幼儿接受绘画、文字、符号等形式表征的对绘本角色、内容的思考与感悟形成的作品,布置、装饰于班级的墙面,为幼儿供应与绘本互动、与环境对话的机会。除此之外,当幼儿对小青虫蜕变为蝴蝶的过程表现出深厚的爱好时,老师追随幼儿的爱好,在植物角投放与小青虫蜕变过程基本全都的蚕宝宝,供幼儿观看、记录,还在操作区投放小青虫、蚕宝宝相关科普书籍、标本及各种观看器材,一方面丰富了主题活动的学****内容,另一方面促进了幼儿的深度学****与探究。
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由此可见,运用社会主题绘本创设主题环境,不仅能够支持幼儿与环境有效互动,而且可以丰富主题活动的内容。
(四)借助社会主题绘本开展主题活动,提升了老师的教学素养
老师的绘本教学素养包括对绘本图文关系、主题内容、教育价值的了解,对绘本教学策略和方法的选择,以及对师幼互动的把握,等等。[2]为了能够科学、合理地设计以社会主题绘本为载体的幼儿园主题活动,班级老师会自主地通过阅读书籍、网络学****等方式学****与绘本相关的理论学问,把握解读绘本价值的基本方法,也会虚心向身边优秀的老师同行请教,了解开展绘本教学的有效形式。无论是绘本的选择、解读,还是活动的设计、开展,以及每个主题活动完成后的案例共享,每一个环节都需要老师的思考与行动,需要老师的才智与能量。
以中班开展的绘本主题活动“彩虹色的花”为例。在正式开展活动前,班级老师会通过集体教研、小组争辩的形式深化研读绘本,明晰绘本的教育价值及幼儿的成长需求点。当老师发觉彩虹花的助人精神与幼儿日常表现的助人行为可以相连接后,老师主动查阅文献,了解不同年龄阶段幼儿的助人行为,并聚焦中班幼儿助人行为的表现及培育策略,以期能够科学、有效地开展幼儿园主题活动,引导幼儿学****彩虹花的助人精神,进展幼儿的助人行为。当活动结束后,老师会复盘整个主题活动,梳理、总结活动中的老师行为、幼儿收获、环境创设、材料投放等诸多方面的内容,为下一次的主题活动积累阅历,奠定基础。
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不难看出,借助绘本开展幼儿园主题活动的过程,是老师力气呈现的过程,更是老师教学素养得到提升的过程。
(五)依托绘本开展幼儿园主题活动,促进了幼儿社会性的进展
皮亚杰的认知进展阶段论认为,2—7岁的幼儿正处于前运算阶段,这一阶段幼儿的思维具有自我中心的特点,他们缺乏观点采择力气,大多从自己的立场和角度去熟识事物,而不能从客观的、他人的角度去熟识事物、分析问题。[3]社会主题绘本本身蕴含着社会认知、社会情感、社会行为等具有教育意义的内容,老师接受社会主题绘本开展幼儿园主题活动,引导幼儿在看一看、读一读、听一听、演一演的过程中内化绘本中传递的社会规范、个人品质及交往技能,能够关怀幼儿更新自我认知结构,树立正确的道德和价值观念,促进幼儿社会性的进展。
以中班开展的绘本主题活动“小老鼠和大老虎”为例,该绘本叙述了小老鼠和大老虎两个好伴侣之间“冲突—决裂—示好—和好”的故事。故事题材贴近幼儿的生活,故事内容生动、好玩。以该绘本为载体开展幼儿园主题活动,通过阅读、谈话、叙述、绘画、角色扮演等途径,关怀幼儿通过对小老鼠和大老虎两位故事主角行为的理解与认同,在学问、情感、道德等方面受到启迪,能够使其在同伴交往过程中懂得谦让友好,提升同伴交往力气。
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二、以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的教育建议
(一)重视幼儿爱好的萌发,夯实主题活动的内涵
主题活动提倡敬重幼儿的主体地位。在主题活动开展的过程中,幼儿会萌发出许多有价值、有意义的爱好点,老师应予以重视,并使之成为夯实主题活动内涵的有力支点。例如,在开展绘本主题活动“南瓜汤”时,幼儿萌发出了对猫、松鼠和鸭子居住的小白屋的探究爱好,表示也想搭建一个和故事中相同的房子。老师准时地捕获到了幼儿的爱好点,并予以语言和行动支持,引导幼儿与同伴争辩小白屋的设计,协商 小白屋搭建所需要的材料等,鼓舞幼儿与同伴合作、分工,最终成功搭建出小白屋。这个过程,既满足了幼儿的搭建爱好,又实现了幼儿行为与绘本内容的有效连接。
(二)关注老师进展的需求,助推教育质量的提升
主题活动的产生源于幼儿,但真正形成与开展的关键却在于老师。老师自身的力气水平、教学阅历、理论学问在很大程度上准备了主题活动实施的成效。以社会主题绘本为基点开展幼儿园主题活动,对老师的专业力气提出了更高的要求。由此,我们要关注老师进展的需求,以老师进展反哺幼儿成长,以幼儿成长助推教育质量。例如,组织老师倾听专家讲座,老师在倾听、研讨、共享的过程中获得与绘本相关的专业学问;开展绘本教学优质课观摩,对观摩的老师而言,能够有机会从上课的老师身上学****师幼互动的技巧、课堂组织的方法,对上课的老师而言,也能够听到同行对绘本教学过程中的建议。以社会主题绘本为基点开展主题活动可以达到教学相长的效果。
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(三)留意家园合作的力气,实现家园共育的愿景
《纲要》也明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着敬重、公正、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并乐观支持、关怀家长提高教育力气。”[1]以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动,需要家长的参与和支持。例如,邀请家进步课堂,为幼儿叙述主题绘本故事,能够带给幼儿不一样的阅读体验;鼓舞家长参与绘本剧演出,用适当的肢体动作、神态表情演绎故事内容,能够增加幼儿对故事情节的进展变化的体验,领悟绘本中所隐藏的内在教育学问;通过亲子自制绘本小书,既能增加幼儿与家长间的情感沟通,又能加深幼儿对绘本内容的理解。
三、结语
幼儿园的主题活动是促进幼儿有意义学****的一种教学活动,其主题来源及内容选择是幼教工作者始终深化争论的方向。通过以内容适宜的社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动,一方面能够拓展主题活动的来源,丰富主题活动的内容,另一方面能使绘本本身的价值最大化,同时,在实施开展活动的过程中,老师的教学素养及幼儿的社会性都会得到提升与进展。
当然,在主题活动开展过程中,我们要重视幼儿的阅读爱好,关注老师的成长需求,留意家园合作的力气,有效发挥各方资源,使家园形成教育合力,促进幼儿园主题活动的高质量、高水平进展。