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《鹿柴》教学设计
教学目标:
。背诵古诗。
,说说诗句的意思,初步掌握古诗的主要内容,体会
诗人的思想感情。
教学过程:
(一)导入
“柴”的读音是“zhài”,鹿柴是地名。今天我们就来学****这首古
诗《鹿柴》。王维,唐代山水诗人的代表之一,他还是画家、音乐家。
他的诗以写山水为主,画面感强,对声音敏感是他的诗的特点。《鹿
柴》是王维的《辋川集》20首中的一首。
(二)初读课文,整体感知
,要求读准字音,把古诗读通顺。
鹿(l))柴返(f3n)景复(f))照青苔(t2i)
。
。
(三)学****诗句,理解诗意
:“空山不见人,但闻人语响”。
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。
(2)读整个诗句,说说“但、闻”的意思。
但——只闻——听见。
(3)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
“返景入深林,复照青苔上。”
(1)齐读第二句,并看图,说说与第一句的情景有什么不同?
(2)理解两个分句的意思。
说说“返景”的意思。“复”的意思。
返景——阳光斜射进深林。复——又,再。
(3)读全句,说说整句诗的意思。
,用自己的话说说整首诗的意思。
,表现了一个怎样的意境?
(四)指导朗读
(五)总结
。
。
,请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意
境?
:.
《寻隐者不遇》教学设计
教学要求
,体会作者表达的思想感情。
《寻隐者不遇》为例,学****并初步运用读懂古诗的一种方法——把“话”
变成“画”。
。
、默写两首古诗。
教学过程
一、导入
二、指导学法
(一)抓字眼、明诗意。
《寻隐者不遇》。
、词、句。
。(可以通过联系上下文、查字典的方法,
教师作适当的点拨。)
。
(二)提问题、想诗境。
以“松下问童子”这一句为例。
。(可以提“什么样”、“怎么样”的问题。)
(1)什么样的松树下面?
(2)谁怎么样问童子?
(3)问什么?
。
鼓励求异思维,说说你头脑中的画面是什么。
(三)悟诗情,咏诗句。
,体会诗人当时是怎样的感情。(同学讨论,板书:
兴奋)
,吟诵诗句。
三、总结学法
出示复合遮挡的文字投影片,师生一起总结归纳学法。
四、迁移巩固学法
在教师适当的点拨下,运用学法学****古诗后三句。
(一)抓字眼、明诗意。
(二)提问题、想诗境。
学生针对诗中字词提“什么样”和“怎么样”的问题
(三)悟诗情,咏诗句。
五、配乐吟诵。
教师播放古曲,学生配乐吟诗,从而进入到广阔而幽深的山中境界,体会诗
人羡慕隐者这种与世隔绝,甘与大自然为伍,自得其乐的采药生活和神往之情。
:.
《独坐敬亭山》教学设计
教学目标:
1、朗读、背诵这首古诗。
2、理解诗文意思,体会作者要表达的思想感情
3、让学生受到古诗文化的熏陶,产生对中华传统文化的热爱之情。
教学过程
一、导入:背诵古诗
(背景屏幕出示“古诗”)让学生读读屏幕上的字。背背喜欢的古诗。
二、介绍诗人及写作背景。
师:同学们,我们的祖先给我们留下了很多优秀的古诗作品,写出这些古诗的作
者我们把他们叫作(“诗人”)。咱们就来认识一下这位诗人。
屏幕演示:出现李白像,让学生介绍一下对李白的了解。
师(介绍了作者写诗的背景):这首诗是李白离开长安后,经过了长达十年的漫
游,来到宣城时写的。在长期的飘泊生活中,他饱尝了世态炎凉的滋味,增
添了孤独寂寞之感,然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间,他写了大量
的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗,也写了许多寄情山水、倾诉内心情感
的诗。
三、从图画意境进入古诗
1、课件演示:看,这是什么时候,李白在干什么?
2、揭示诗题
3、齐读课题。知道这首诗吗?自由读诗。
四、认读生字
读字正音
⑴指名读古诗
⑵在书圏出本课生字,边圈边读
⑶同位互相检查,互读互听。(出示课件)
五、学****诗文
1、体会诗意
⑴指名读古诗
⑵“这首诗讲的是什么意思呢?”小组讨论交流,不懂的地方互相问一
问
⑶小组比赛,说说这首诗表达了作者什么样的思想感情?你们是从哪些
词语中看出来的
相机理解“尽”、“孤”、“独”、“闲”、“只有”
⑷提出不懂的地方
2、入境朗诵
⑴学生自由练读
⑵指名读,大家评议,教师针对指导
导情:想一想李白的心情是怎样的?如果你离开了爸爸妈妈,十分想
念他们,却无法相见,你的心情怎样?
⑶师范读,配乐读
⑷学生练读,朗诵
:.
《游子吟》教学设计
教学目标:
1、熟读古诗,熟背古诗,读出古诗的节奏与韵味。
2、理解古诗的含义,着重理解“谁言寸草心,报得三春辉”这句诗所蕴涵
的深义和喻义。
3、改变学生的学****方式,培养学生独立学****的能力,能与其他同学合作、
交流。
4、体会作者孟郊所表达的思母情怀;并能用思想和行动来表达自己对母
亲的爱。
教学重点:理解诗句“谁言寸草心,报得三春辉”
教学过程:
一、阅读图片,情感铺垫——(5-6分)
一边听音乐,一边认真地阅读《母子图》,你从图画中看出了什么?(学生
反馈,教师点评)
师述:看到这样一幅动人的“母子图”,你就会想怎样的一首诗?
(引出——《游子吟》、作者:孟郊,唐朝诗人。)
师述:孟郊——唐朝著名诗人,很早时候就失去了自己的父亲,与自己的
母亲相依为命,自己从小刻苦攻读,多次参加科举考试,可是多次落榜,只到四
十多岁才中进士,当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官了之后,回忆往事,
思绪万千时候写就的。下面我们就来欣赏这首古诗。
二、节奏朗读,引入情感——(5分)
出示本诗,指导朗读,初步导出学生的感情。(用反复诵读的方式来激动学
生的情感)
(1)请学生来朗诵。
游子吟孟郊
慈母/手中线,游子/身上衣。
临行/密密缝,意恐/迟迟归。
谁言/寸草心,报得/三春晖。
(2)让听的学生说出她读出了一种怎样的感情来?
(预案:深情的、语气先缓慢再强烈升高、有一种母爱的伟大与对母亲
的关怀的感觉……)
(3)带全体同学朗读,全体学生齐读、朗诵,也同样来读出这样一种感情
来。
三、理解诗意,挥发情感——(7分)
再读一读古诗,你说说有哪些意思不明白的。
(自由读,可以小组讨论;也可以直接向参考书寻求答案)
(1)、你认为在这首诗中,哪几句是比较容易理解的?(1-4句)说说
你的理解,并告诉老师你是借助什么来理解的?
(借助:参考资料、图画、想象、以前的旧知识……)
(2)、最后一句话最难以理解。
方法:
A、先来读一读。
B、这句话描述的是什么?:.
C、再理解重点的词语:
“意恐”——心里担心、害怕;
“寸草心”——小草,比喻儿女的心意;
“三春晖”——三月里春天温暖的太阳。
D、最后理解重点句子的含义。
“谁言寸草心,
报得三春晖。”——母亲像春天对小草般的恩情,谁说子女能报
答的完呢?——母亲这份慈爱与关切,真不是我们微小的心意所能报答的。——
谁说那些绿茵茵的小草,就能报答太阳母亲的光辉呢?
四、情读体验,深入悟情——(10分)
师述:同学们,让我们再一次来看看这幅图画,当年迈的老母亲在油灯下,
眼睛昏花,动作迟缓,但由于对儿女的爱牵动着她心,坚持到底,一定要为孩子
缝制一件衣服。
看到此情此景,我们就会油然地对这位母亲产生一种崇敬的感情,请你说说
这是一位怎样的母亲?表达了她的一种怎样的感情?
师述:是啊,可怜天下父母心,古代吴越民间有一种风俗,家中有人要出远
门,母亲或妻子要为他做衣服,针线一定要缝得细密,这样出门人才会早早归来。
你能再来有感情地朗读文章中的前四句古诗吗?
师述:假如你就是那位孩子;假如你明天就要远行,在睡眠中偶然看到此情
此景;假如你就是孟郊,穿着母亲为你连夜赶制的衣服……你会怎样想?
是啊,母爱难忘,母情难舍,请你再来读一读最后两句诗。(读出一种深情
而感激的语气来。)
五、尝试实践,延续情感
1、母爱是纯真的,母爱是无私的,每一个人都有自己的母亲。今天当你读
到这首诗的时候,体会到孟郊和母亲之间的互敬,这是一种天伦。同学们,现在
就以您的笔,写写自己对母亲的感情。
板书“亲爱的爸爸、妈妈:谢谢你十多年来对我的关心和爱护。……”(再
听刚才的音乐,进入情境后,尝试书写)
2、写好一段话,交流这段话。
六、评价交流,深化情感——(6)
1、请几位同学来读读自己所写的文字,简要评价。
2、在课后可继续学****另外的一首古诗《游子吟》。
附1:
游子吟
乡井土,旧田地,几丘几池;
人已异,景依稀,几回梦里。
山千仞,水万里,阻断归期;
一根烟,一支笔,一纸乡思。
谁能会,游子意,点点滴滴;
待何日,归故里,落红春泥。
:.
《登幽州台歌》教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
2、借助注释、课后练****初步理解古诗大意,体会作者表达的思想感情。
教学重点:诵读古诗,理解诗句的意思。
教学难点:能凭借语言文字,体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、谈话导入,了解作者:
1、同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨
香独具的奇葩,永开不败。而学****古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术
风格,更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。今天我们再来学****一首有
名的诗——《登幽州台歌》,齐读诗题。
2、你们知道题目是什么意思吗?
3、简介作者,为理解诗情奠下基础。
二、自读诗句,理解诗意。
1、学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上
记号质疑。
2、指名读。读出韵味和节奏。
3、说说自己读懂了哪些句子?你展开了哪些想象?还有哪些不理解的词
句?
4、全班交流。
三、朗读指导,领悟诗情。
1、再读体会,思考:诗中表达作者怎样的思想感情`?我们该用什么语气读
呢?
2、学生自由读,在小组内讨论。
3、情感朗读,赛读。
4、齐读。
四、总结全文:
1、总结古诗。
2、总结学法
a、学生回忆:我们是怎样学****登幽州台歌》?
b、老师总结学****方法:
(1)理解诗句,初步弄懂诗意。
(2)想象古诗意境,体会作者感情。
(3)熟读吟诵,拓展延伸。
作业设计:读一读陈子昂其他的诗
板书设计:
登幽州台歌
前不见古人,
后不见来者。
念天地之悠悠,
独怆然而涕下。:.
《望天门山》教学设计
教学目标:
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国
山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备:
1、教师准备:自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。
2、学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:情感朗读,感悟诗境。
教学难点:感悟诗境。
课前谈话:
师:听说你们很聪明,那我考考你们。(板书:山),什么字?你能说带
有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些
山?
一、揭题
老师带你们去游天门山,怎么样?今天我们学****一首古诗,板书:望天门山。
二、读通诗文,初悟诗意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心
吗?底气不足呀。
会读这首诗吗?自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。(师范读,生鼓
掌。)能说说你为什么给我掌声吗?
现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学****br/>我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。
男生来读读。女生来读读。全班一起读。
2、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是
一幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。
想要把这首诗画好,该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。根据生的
回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象,领悟诗意
1、师也画一画,板画天门山。这是——?天门天门,顾名思义就是天上
的门,可见——?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)
是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么
有气势,大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧
水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流
到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手
势来说)。:.
《舟夜书所见》教学设计
教学目的:
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培
养学生学****古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。
教学重难点:理解词句,想像诗歌内容。
教学过程:
一、温故知新,引入新课。
1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。
2、通过课前预****你们知道这首诗的作者是谁?你对他有什么了解。
二、观察画面、解题。
1、出示图画,指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗,学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学
1、你们有什么学****方法吗?
2、学生自学,教师巡视指导。
四、师生交流
1、看第一句诗句,你们读懂了什么?
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡:此时诗人又看到了什么景色呢?
5、在这一句中你读懂了什么?
6、学生质疑
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练****背诵。
1、齐读,同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
:.
《杂诗》教学设计
教学目标:
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意,在诵读的过程中,感受诗人深切的思乡之情。
教学课时:1课时
教学准备:课前收集相关资料。
教学过程:
一、创设情境,激发情感
1、播放背景音乐,教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
2、此晌此刻,假如你已经离开了家,到了一个很远的地方,好久都没有回
去了,你的心情会怎样呢?
3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他,你会对他说些什么呢?
4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话,诗人也有话想说,他把自己要
说的话写成了一首诗,你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧!
5、教师板书课题:杂诗
6、指名读课题,读准“杂”
二、自主读诗,读准字音
师:你们想知道王维说了些什么,那咱们必须把生字认会了,把字音读准
了。你们自己能行吗?
1、请同学们自己读课文,遇到不认识的生字,请你借助拼音把字音读准。
2、同座互读。
3、教师出示生字卡片检查,重点指导“绮”。
4、刚才同学们真樟,这么快就把生字的字音读准了,那我请你把整首诗连
起来读,你的字音能读准吗?
5、教师指名读,相机指导:
“应知故乡事”中的“应”读一声,后鼻音。
“来日绮窗前”中的“绮”读三声。
6、学生自由练读,将每个字音都读准,教师巡视检查,
三、指导朗读,熟读成诵
1、刚才同学们读得很认真,那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给
我们听一听。
2、指名读诗,师生互动。
(1)“君自故乡来,应知故乡事。”
①从他的朗读中,你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
④指名读,小组比赛读。
(2)“来日绮窗前,寒梅著花未?”
①大家觉得他读得好吗?
②诗人已经好久都没有回家了,他想知道一些事情,他会怎么问呢?
③谁再来试一试。
④指名读、同伴邀请读、齐读。:.
3、刚才同学们读得可真好,那你们读懂了王维说了些什吗?
4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)
5、出示cAI课件,播放动画,教师讲述诗意。
6、王维说了些什么,咱们知道了,那我想请你来当王维,把整首诗连起来
读一读,你能有感情地读一读吗?
7、指名读。
8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展,升华情感
1、同学们今天学得真不错,通过你们的朗读,将王维对家乡的思念之情表
达得淋漓尽致。王维离开家很久了,肯定不会只有这些话要对他的朋友说,他为
什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
2、学生自由发言。(如果学生回答不出,教师可提示。我们已经学过了一些
关于梅花的古诗和文章,可引导学生背一背,说一说。)
3、同学们说得真好,在大雪纷飞、百花凋零的寒冬,只有梅花傲霜斗雪,
争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情,也让我们体
会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情
地背一背这首诗
:.
《忆江南》教学设计
教学目标:
,熟读成诵。
,想像画面。
教学重、难点:
,想像画面。
。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
教学过程:
一、创设意境,释题入情
1、导入:诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、揭题:这节课我们再来学****一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。
(1)简介诗人“白居易”。
(2)了解“江南”:江南就是长江以南的部分地区,包括江苏南部、上
海、浙江、江西、安徽等地区,当然,我们台州也属于江南。下面就让我们一起
去回味一下咱们江南的迷人风光吧!
(3)播放江南春景图,用词赞江南。
师:是啊,江南山清水秀,景色宜人。这里小桥流水,河湖交错,水
网纵横;古镇小城,田园村舍,古典园林,如诗如画;啼莺流转、柳绿花红,令
人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。
3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料):
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的
记忆。回到洛阳多年以后,他对江南依然魂牵梦绕,六十七岁那年,写下了一组
绝唱——《忆江南》。
4、播放古筝曲,教师范读。
5、介绍“词”与“词牌名”。
二、探究诗意,以知促情
1、自由练读、读准字音,读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字,读准字音,区别与“音”的发音)
3、齐读。
三、品词赏句,想象悟情
“忆”是什么意思?(回忆、思念)
(一)忆景
1、诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、
热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝”
说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、
温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的江花更红得耀眼。春
天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映
衬,于是红的更红,绿者更绿。:.
(4)“风景旧曾谙”
理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话:曾经,你在这迷人的江畔做过什么?
3、于是,诗人忍不住赞美:江南——好。
引读:江南好——风景旧曾谙;
江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
江南好——能不忆江南。
(二)忆人
1、赏析反问句“能不忆江南?”
2、诗人忆的仅仅是江南的景吗?
出示资料:诗人曾在江南做官十年,为人民作了很多好事,当地百姓
和他的感情很深。后来,他生病了,不得不谢任苏州刺史一职,在他离任回洛阳
时,苏州的人们不舍得他走,都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》
中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
忆的还是什么?(江南的人)
带着江南人民对诗人的爱戴,读——能不忆江南?
带着诗人对江南人民的思念之情,读——能不忆江南?
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情,读——能不忆江南?
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情,读——能不忆江南?
(三)浓浓的江南情
一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念,于是他又写其二和其三,我
们一起来赏读一下。
其二
江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日再
重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复
相逢。
1、自由读
2、说说从这两首词中读到了什么?
师:江南景色秀丽迷人,江南人民情深意重,这叫诗人又怎能忘记?
(读词)
师:曾经多少次,诗人朝着江南翘首以望;曾经多少回,诗人在梦
中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?(读词)
四、回归生活,珍惜现在。
师:回首江南,思念江南,他悲伤,他感怀,他深情,然而,他又十分甜蜜,
因为他庆幸——
1、补充句子:诗人庆幸。(庆幸曾经去过江南,为江南的百姓做过许多好
事,珍惜了在江南的每一分每一秒。)
2、总结:天下无不散之筵席,不在乎天长地久,只在乎曾经拥有。只要拥
有时懂得珍惜,那么,离别也是欢喜的挥手,回忆更是美丽的幸福。同学们,让
我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚,珍惜眼前人,
珍惜眼前事,让痛苦与后悔远离过去,让幸福与甜蜜永随回忆。:.
《出塞》教学设计
教学目标:
1、结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。
2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人
性美。
3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学准备:
多媒体课件,与课文内容有关的唐诗。
课前预热:
读《静夜思》,抓住“明月”的意象,请学生结合自身感受,谈谈想家的
感觉。(板书:明月)突出李白可能是在什么状况下思念家乡。自己在外想家一
般怎么办?
一、初读古诗,了解古诗大意
1、导入《出塞》,板书课题,解题,了解“塞”的意思,汇报朗读。
2、同学们课前已经自学了这首诗,还有什么读不明白的地方,在这里不妨
提出来,我们大家交流交流。
3、学生质疑,师生共同释疑。
4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结:我们是怎么初
步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书:边关)
过渡语:熟读古诗,初步读懂古诗,是学****古诗的第一步,而要深深地把古
诗烙印在自己的心上,理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关,万里长
征人未还。”
二、感悟诗意,体会诗人情感
1、感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
从征人角度感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
⑴读一读。
⑵想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有讲述一件有关征人
的具体事情?
⑶说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件,你觉得征人们可能会
做些什么呢?
⑷学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法,这里有一首描写征
人具体生活的诗,你们有没有信心自学并初步读懂呢?
⑸叹一叹。假如你是征人,面对这样的生活,你心中可能会作何感叹?
(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹诵一诵:征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,那就是—
—回家(生答)要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人
萦绕心头的梦,却都只化成一句:(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
从亲人角度感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
过渡:征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月之下的他们的家人可能在
做些什么呢?
⑴在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢?
⑵学生思考,完成练****br/>①征人白发苍苍的父母,一脸,相互搀扶着,地来到村口,站在一:.
棵老树下,遥望,忍不住喊一声;
②征人柔弱无助的妻子,替别人洗完一筐又一筐的衣服,遥望着,
忍不住别过脸去,偷偷擦拭去
③征人无依无靠的孩子,看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子,忍
不住流下了,稚嫩的心灵从此
⑶教师***引读:
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千
百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼,却也只能化成一句(引
读)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
⑷征人们回家有望吗?我们来看一段资料。
据《资治通鉴·唐纪》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间
从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役,“天宝以后,山东戍卒还者十无二、
三”。
①生看资料,理解资料意思。
②古代的边塞诗,有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难,我
们一起轻声读读,感受感受。
年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。
──唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。
──晚唐·曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。
──唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。
──唐·李颀《古意》
⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦
时明月汉时关,万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话,表达自己的
感受。学生写话。
2、感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。”
⑴学生读诗。
⑵这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?(教师可简要
介绍李广事迹,帮助学生理解。)
⑶学生汇报,教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望,来,我们来表达一下诗人的希
望,引读──但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生
谈,教师引读“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”
是啊,这是千百年来千百万征人的希望,他们希望——但使龙城飞
将在,不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人父母的希望,他们希望——但使龙城飞
将在,不教胡马度阴山。
⑷整体读全诗。然而,战争停止了吗?是啊,没有,但历史却留下了
王昌龄的《出塞》,一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出
塞》全诗,学