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《吨的认识》的教学反思
:
,知道吨在实际中的应用,初步建立1吨重的观念,知道1吨=1000千克.
.
、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力.
教学重点:
建立重量单位“吨”的概念.
教学难点:
建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算.
教具、学具准备
重100千克的大米、投影片若干张(或用小黑板).
教学过程
一、沟通旧知.
?具体描述一下1克与1千克有多重.(可以举例说明)
.
1千克=()克
3千克=()克
1000克=()千克
5000克=()千克
二、创设情境,提出问题.
在()里填上合适的重量单位.
一筐苹果约重20()
小兰体重约25()
一个鸡蛋约重50()
一辆大卡车能装货约8()
最后一题填单位,“吨”做单位,问问他是如何知道的,说不出也不用详问,教师导入新课.
师说:卡车的载重量很大,——吨.(板书课题:吨的认识)
三、自主探索,研究问题.
.
(1)各小组汇报课课前所做的实践活动情况,如:称自己的体重是多少千克、跟父母一起去商店买5千克的粮食、油或蔬菜„„自己拎回家,,教师及时板书有关数量.
(2)提问:那么1吨到底有多重呢?(学生自由发表意见)
(3)引导:假设三年级同学平均每人重25千克,10个同学体重共多少千克?
40个同学的体重多少千克?(可找几个体重约25千克的同学,让每个同学都背一背,实际感受一下.)像这样40个同学的体重约是1000千克,也是1吨.(板书:1吨=1000千克)
(4)提问:每袋水泥重50千克,那么多少袋水泥重1吨?一桶油重100千克,几桶油重1吨?
学生独立计算,然后汇报.
教师小结:40个同学的体重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大约都是1吨.
(5)根据自己课前所做的实践活动,进行推算,然后汇报“1吨就是„„的重量”.
(6)举例:让学生举出重量大约是1吨的物品.
(7)出示书上例题的图片,让学生填上合适的单位.
.
(1)出示:3吨=()千克
8000千克=()吨
让学生任选一题解答,并说出是怎样想的.
(2)师强调:因为1吨是1000千克,3吨是3个1000千克,3个1000千克就是3000千克,所以3吨=,8000千克里有8个1000千克,所以8000千克是8吨.
(3)练****质疑
①3吨=()千克5000千克=()吨
②一只大象体重6吨,是().
四、看书质疑,全课总结.
?你学到了哪些本领?
:“每两个重量单位间的进率都是1000”这句话对吗?
明确:“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”,即:l吨=1000千克,l千克=,即:1吨=1000000克.
五、巩固与反思.
(1)日常生活中计量哪些东西的重量用吨作单位?写出几种来.
(2)2吨=()千克
5千克=()克
7000千克=()吨
9000克=()千克
(3)一辆卡车的载重量是5000千克,是多少吨?
第(1)题,日常生活中用吨做重量单位的东西有很多,写出或说出几个主要的就行.
第(2)题,,让差生说一说推理过程.
第(3)题,让学生口算出答案便可.
板书设计吨的认识
1吨=1000千克
5吨=()千克8000千克=()吨
吨的认识教学反思:
吨的认识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学****的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过观察、操作等实践活动,初步了解重1吨的物体大约有多重,建立吨的观念。并且掌握吨与千克间的进率关系。
在这节课的教学中,为了让孩子们对吨产生兴趣,首先从生活入手从他们学过的知识入手,引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念,这样既不显得生硬和死板又可以用他们喜爱的方式向他们初步介绍吨的知识。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。教学中运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重,大多数学生只是通过观察以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应该再让更多的孩子亲身感受到1吨很重,这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念,使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促,没能让孩子充分体验,而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与安排。还应进行分组体验,采用多种体验方式。
后面的图示,没有充分利用,只是让孩子走马观花,重在了计算上,成了机械性的练****其实可以好好利用这个图示,帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化,再通过图示将1吨转化为形象的事物,帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回,这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重,并且在生活中合理地去应用它。
在吨与千克的换算过程中,用了很多时间去处理。这里挤了很多前面体验的时间,其实现在想想,如果孩子真的明白了,体会到了吨的概念,相信有以前的换算基础,这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中,孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算,没能充分联系实践和体验。
在上这节课的过程中让对小学数学教学有了新的诠释,老师要想做到把自己的数学思想传授给学生,确实需要下很大的工夫
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