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个体本位论:以个人为中心的个人本位价值观,高等教育的目的促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展,即培养和谐发展的个人。东方世界,老子就强调个人修养的完善,更好理解“道”。西方世界,雅典的白由教育是以人为中心的价值观的源头。
代表人物主要观点1、卢梭(法国)高扬文艺复兴人本主义大旗,抨击封建社会的没落,坚信人的善良■j-和社会的腐朽,其白然教育的主张以学生的本性白然发展为目标。
2、裴斯泰洛奇(瑞士)学生生来就蕴涵各种能力和力量的种子,教育就是促进儿童的各种天赋才能的种子的到和谐发展3、福禄倍尔(德国)主张吸取并在社会生活中白我表现、白由发展,教育提供外部条件解除对学生身体和灵魂的束缚。
4、斯宾塞(英国)教育要为年轻一代完满生活做准备,教给学生有利于生活的科学11J.--"I知识。
八二I1—、、5、罗波特•赫钦斯〈〈美国高等教育》理智的美德是由理智能力的训练而获得的****惯,不论学生是否注定从事于沉思的社会或现实的生活,由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育。
社会本位论:以社会为中心的社会本位价值观,高等教育的目的作于培养为社会或国家服务的人才。东方世界,孔子认为教育是个体社会化的过程,学****知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。〈〈学记》中记载“建国君民、教学为先”,“化
精心整理民成俗,其必由学”,教育为统治阶级培养所需人才、同时形成社会道德风尚,维护社会秩序。西方世界,斯巴达的军事教育是社会为中心的价值观的源头。
代表人物主要观点1、柏拉图(古希腊)西方教育史上,强调教育社会价值的第一人,培养“理想国”所需要的哲学家和军人2、洛克(英国)提倡绅士教育,培养英国资产阶级与贵族联合执政所需“有德行,有用能干”的绅士3、凯兴斯坦纳(德国)从维护社会稳定出发,强调公民教育4、赫尔巴特(德国)以永恒不变的五种道德观念,“内心白由、完善、仁慈、正义、平等或报酬”为教育内容,培养真正善良的人,既不怀疑现存的社会秩序,又能遵守现行的社会法制的人。
5、涂尔干(法国)社会的每一个发展阶段,都有一种教育调节器,教育的目的在于使年轻一代系统的社会化。
6、范•海斯威斯康星思想的创始人。作为一所大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值,换句话说,它的教育、科研、服务应当考虑到州的实际需要。
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