文档介绍：初中历史教学中的素质教育
摘要列宁说过:“忘记历史就意味着背叛。”历史就是现实的一面镜子。纵观世界各国对历史的重视,不亚于对母语的重视,此现象应引起我们对历史课程的全新再认识。
关键字
初中历史;素质教育
【中图分类号】:B文章编号:1673-8500(2013)01-0347-01
在世界各国普遍进行基础教育改革,培养勇于革新,善于获取信息,富有创造精神的人的今天,在我国掀起新一轮基础教育改革的浪潮,培养有国际竞争力的人才的今天,历史作为国民素质教育的基础课程,肩负着保持和发扬中华民族优良文化传统,激发学生爱国主义情感的重任;肩负着培养新世纪公民人文素养的重任;肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任。而那种单纯、空洞的说教早已不能与学生产生共鸣,早已落后于时代。现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时,更加强调学生的主体作用,教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。布鲁纳认为:
“学生不是简单的知识容器。”知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去,学生是在求知和探索动机的驱使下,通过主动选择和发现获得知识的。
新的历史课程标准,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容,删减了一些偏、旧的知识,把更多的时间、空间留给学生参与教学活动,通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力。在潜移默化中达到教育的目的。
1创设问题情境,引导学生思考、质疑
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,学生必然感到味同嚼蜡,当然也就提不起兴趣。因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性。比如提到彩陶时,我提出:原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点:①用泥盛肉放在火上烤,泥土变硬优型就是陶;
②森林大火后,地面被烧硬给人们的启示;③半坡人房屋中有火坑,火坑周围的土变硬给了人们灵感;④把泥土作成型用来煮粟,火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象,再造出历史上这个发现的过程。
教师要使学生时刻面临问题,但也不能为问而问,问题过于平谈,让学生感觉无趣。当然问题也不能过难,没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备,使之具有启发性和深刻性,让学生有思考的余地和价值,引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿,体验发现的快乐。
对于学生来说,在教师引导下探求知识是一种能力,善于提出问题更是一种能力。肯尼思H胡佛认为:“整个教学的思终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说,问“是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”因此,在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一目时,利用孔子“当仁不让于师”一句,教育学生不惟书,不惟师。在学生质疑的过程中,师生互相启发,互相补充,探究越来越深,学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈,他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程