文档介绍：古诗词教学中审美能力的培养
摘要: 古诗词教学是培养学生审美能力的重要内容,教师可通过创设教学情境、调动学生生活体验、引导学生反复反咏诵玩味等手段,培养学生感受意境美、体验情感美、领悟内涵美、品味语言美的能力,从而使学生树立起高尚的审美理想,形成健全的人格,不断发现美、追求美、创造美。
关键词: 古诗词教学教学情境审美能力
《高中语文新课程标准》明确提出:“要使学生具有一定的审美能力。”“让学生感受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”苏教版高中语文必修、选修教材中的大量古典诗词是培养学生的审美能力的绝好材料,教师理应在教学中引导学生充分感受古诗词的艺术魅力,获得丰富的审美感受,培养审美的能力。
一、创设情境,唤起想象,培养感受意境美的能力
意境,是我国古典美学的重要范畴之一。所谓“意境”,就是作者的主观思想情感与诗句所描绘的客观事物相融合而形成的一种艺术境界,也是能够让读者沉醉其中的想象世界。中国的古典诗歌往往以其美的意境令人遐想,让人陶醉,耐人寻味。在古诗词教学中,教师应发挥自己的聪明才智,根据教学内容精心创设教学情境,唤起学生的想象,引导学生进入意境,感受古诗词的意境美。
,创设情境。
创设情境在此特指创设审美化的教学情境,即在课堂教学活动中,借助于各种直观手段,创设与教学内容相适应的审美场景或审美氛围。好的教学情境能有效地引起学生的审美注意,激发他们的审美渴望,使他们完全置身于其中,带着良好的审美心境去想象和联想,从而进入审美的最佳境界。语言、文字、音乐、图画等均是可借助的内容。教师或借助于图画,配以启发引导性语言将学生带入审美化的教学情境,或在音乐背景下用富有情感的生动讲述去营造氛围,创设情境。电教媒体最能展示形声光色的组合与变化,对于创设审美化的教学情境,有着得天独厚的优越性,教师应当充分利用好。在学****苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时,我精心制作了课件,截取了电视连续剧《三国演义》的片头曲,伴着“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”的歌声,背景画面上出现了滚滚江水浩浩荡荡向东奔流及惊涛拍岸的壮阔图画,随着三国人物头像的不断出现、切换,学生情不自禁地想象起三国的战争场景,不知不觉进入了教学情境,为感受意境美做好了准备。
教师借助媒体而精心创设的审美化教学情境,可以使学生带着相应的情绪进入作品,使他们的思绪与要学****的内容相一致,使他们的情感与诗人的认识相融合,并很快进入古诗词学****的审美活动中。同时,它还可以激发学生的想象和联想,拓宽教学空间,增强教学效果,有利于学生审美能力的培养。
,感受意境美。
想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。诗人凭借它,可以“思接千载,视通万里”,“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出生动的形象、感人的意境;读者凭借它,可以在鉴赏古诗词的审美活动中,根据自己的生活经验,通过想象的活动,把古诗词中的具体形象变成生动活泼的画面,而进入其意境。想象是进入诗歌意境、欣赏诗歌的翅膀。如果没有想象,读者就无法进入审美的殿堂,无法感受到古诗词的意境美。白居易的《琵琶行》在写琵琶女演奏戛然而止时,用“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的悄寂无声的环境来衬托其演奏效果,营造出一种悄怆幽邃的意境。曲虽止,情正浓,“悄无言”的寂