文档介绍：教研组管理扁平化的“三个有利于”
摘要: 教研组在保障学校教育教学、教学科研、促进教师专业成长等方面起着重要作用。传统的教研组管理模式已经不适应新课程改革的要求。学校要尝试利用扁平化管理模式改革教研组,促进教师专业成长,推进新课程改革。
关键词: 科层式管理模式扁平化教研组“三个有利于”
教研组是学校实施教育教学,开展教学科研的基础组织,在促进教师全面发展、提高教学质量、保障学校工作效率等方面起着重要作用。在新课程改革背景下,教研组要改革管理模式,适应新环境、新要求,成为教、研、学一体化,促进教师专业成长,提高教学质量,推动课程改革的重要组织。
一、科层式管理模式的弊端
科层式管理模式下的教研组,从上级教育行政部门到学校校长再到学校教科主任、教研组长层层管理,集权、分层、委任、对上负责的特点在追求以人为本,全面发展的今天,凸显出种种不适应性,使教研组要“研究教学”的基本功能逐渐淡化,教师参与教育科研的积极性受挫,教研组应有的功能没有发挥,阻碍了教师的专业成长和新课程改革的推进。
教育部1952年颁布的《中学暂行规程(草案)》和《小学暂行规程(草案)》,1957年教育部颁布的《中学教研组工作条例(草案)》都将教研组的功能定位为
“教学研究组织”,主要承担“组织教师进行教学研究工作,总结、交流教学经验,提高教师思想、业务水平,以提高教育质量”的任务。
但在现实中,学校教研组“教学研究”的功能越来越弱化,而管理职能进一步加强。至上而下的管理模式使教研组成为“上情下达”、考核审查、完成指标的工具,教师在教研组里受到束缚,无法自由地参与教研活动。
教研组活动多流于形式,要么开展活动的内容由上级部门制定,许多活动为粉饰学校新课改而举行,使教研组疲于应付“校园开放日”、上级检查、各种观摩活动等;要么教研组组长随意定一个题目,大家讨论讨论,会后将活动记录交给学校应付检查。真正以教师实际要求出发,为基层教师答疑解惑、出谋划策、帮助扶持、提高促进的内容不多,但偏离教师发展需要,浮于表面的教研组活动只能触及皮毛,不痛不痒,无法吸引教师的积极参与。
科层式管理模式下的教研组,一是信息流通速度较慢,使基层教师很难及时了解和掌握新的教育动态。二是信息流向以自上而下为主,基层教师被动接受上面传达的信息,自己的思想却在向上反馈中受阻,缺少双向交流的管理模式让教师的热情受挫。三是教师间以教育教学为中心的交流不畅,使教师们各自为政,“闭门教书”,教学方法陈旧,教学质量参差不一。
二、扁平化组织的特点
扁平化的组织结构一反科层式管理模式,改高耸的金子塔式结构为减少管理层次、增加管理幅度的紧凑型横向模式。扁平化的教研组,能较大程度地减少中间管理层级,使教研组的上下、内外信息交流更加迅速便利,使教研组管理更加灵活,更加具有弹性。
扁平化教研组的特点之一是权力的下移。在扁平化教研组中,教研组组长是活动的组织者和专业的引领者,而不是管理者和监督者,而教师则是活动的参与者和主导力量。少了行政权力的约束,多了教研组管理的自主权,能营造一个平等、民主、合作的组织氛围,激发教师参与活动的积极性、主动性。
其二是信息交流的通畅。扁平化的教研组结构,少了诸多的中间管理环节,使上情下达、下情