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数学[英语:mathematics,源自古希腊语μθημα(máthēma);经常被缩写为math或maths],是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。素材范文网今天为大家精心准备了教学课题结题报告范文教学课题结题报告,希望对大家有所帮助! 教学课题结题报告范文教学课题结题报告
一、课题研究的理论指导
课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素,又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学****结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程,教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。
在这些因素中,学生是教学活动的主体,其他因素都是其学****的外部情境因素。教师的教和学生的学的优化是影响教与学功能的变量,主要是教师设计的优化,使学生自身因素得到最优化的学****情境和方式,从而提高教学质量。
学****过程是以学生的全部心理活动为基础的,学****过程的顺利进行,仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的,还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合,使其互相促进,才能达到学生自主行为的充分表现。
在诸多的情境因素中,教师既是教学活动的组织者和信息的传播者,又是学生学****反应输出信息的接收者。因此,教师在教学中的功能,应在用课程和教材铺设的道路上,努力创设各种教学情境,激发学生学****的意向心理条件,促进认知过程的心理结构的发展,积极开展学****的动力和阻力的相互消长斗争,用教学效果的反馈强化,增进学生学****动力的加速度,使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用,应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用,着眼于培养学生的主体精神和创新能力。
教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的,应有明确的主体、行为、条件、标准,并以教学需要为基础,以确立解决教学问题的步骤为目的,以教学效果达到最优化。
课题初中化学教学的最优化行动研究就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系,放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中,构成教学的空间结构和时间序列,激发学****的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件,促进其认知心理结构的发展,使师生在具体的时间、地点和条件下,处于同课题、同步、同时态的最佳状态,并产生共鸣,从而完成规定的教学任务,使学生的心理素质得到比较全面的发展。
二、实验内容和方法
⒈实验中的因变量:教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。
学生达到教学的目标、自主学****的心理行为表现中的学****动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际,我们首先制定了本课题的目标体系:
目标内涵发展水平
感受(A)领悟(B)追求(C)
教学目标学生学****的教学质量达到良好优秀
动机是激励人们去行动,以达到一定目的的内在心理过程,它是以需要为基础的。
⑴家长的要求
⑵老师的要求
⑴老师的希望
⑵家长的愿望
⑴自己的前途
⑵祖国的需要
兴趣是人们认识某种事物,从事某种活动,并能经常关心该活动的心理过程。
⑴对某事物或现象有好奇心
⑵想亲自动手尝试
⑴愿意亲自参与
⑵设法动手实践
⑴十分乐意地去体验
⑵迫切期望去探索
,对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。
⑴能完成老师布置的任务
⑵努力完成老师布置的任务
⑴自主地学****br/> ⑵争取圆满完成老师交的任务
⑴十分乐意地完成老师交给的任务
⑵全身心地投入到学****中去
意志是人们自觉地确定目的,并能支配、调动自己的学****行动,克服困难,从而实现预定目的的心理过程。
⑴主动地预****复****br/> ⑵积极完成课内外任务
⑴遇到困难不避让
⑵能克服学****中的一切困难
⑴能排除干扰,努力学****br/> ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学****br/> 我们把目标的发展水平分为感受、领悟和追求,由低到高的三个层次。
(A)感受:感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。
(B)领悟:领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解,并能用来指导自己的思想和行动。
(C)追求:获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循,且深刻体验。
⒉实验中的自变量:各种教学情境设置和教学方法的创设。
教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现,本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时,更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围,建立教学师生互动的主体结构,达到以境透思的效果。我们总的构思是:变适应型为创造性,变同步伐为多样型,变封闭型为开放型。
⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的,如:
创设明确易读的学****目标,调节学****的动机指向,调控激趣。
创设价值展示,需求激趣;学有新知,以新激趣;情感交融,以情激趣;学有成功,信心激趣。增强求知欲望。
创设形象生动的教学意境,调动学****兴趣,吸引学生注意观察,积极思维。
创设形式多样的实验场景,增强学生的动手能力。
创设民主和谐的教学氛围,内化学生的学****情感。
创设先学后讲,留给学生以思考与想象的时空,师生互补,满足学生自主学****的时空需求;体会成功的喜悦。
创设立竿见影的反馈渠道,磨炼学生的学****意志,体现主体的生命活力。
创设团结奋进的班集体,形成互帮、互学的奋发向前的风气。
创设学生说学形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法说学),增强师生、生师、生生的双向多向交流,让学生主动参与教学过程、寻找最佳学****途径、探索学****规律。
创设形式多种的活动课,培养学生的自学能力、创新精神和实践能力,让学生个性得到发展。
⑵教学情境创设的时间、空间和频率。
我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境,其他情境称为自然情境,可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境,创设不宜过多,一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展,则可随时进行。
每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。
课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程,教学活动应该向课外延伸,所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。
⑶情境创设合理性的判断。
可用下面两个指标衡量情境创设的合理性:一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验,进入情境之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性,教师可予以判断。
一个好的教学情境的创设,应使学生能进入情境之中,参与情境之中,乐在情境之中,完善在情境之中。
⒊学生心理行为个别差异发展观察内容
自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主学****的心理)激发,是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现:
⑴课内行为
①一般参与度(如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况)。
②自我能力展示(如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况)。
⑵课外行为
①作业完成情况,预****复****情况(作业能提出不同解法,超前预****自学高年级内容等情况)。
②参加课外学科活动情况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况)。
③问卷、交谈情况。
④同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况)。
⑤偶发事情的态度(成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况)。
⑶测试成绩变化。
⑷综合评价。
以上观察内容的目的,是从对学生认识中产生,通过运作重新认识学生,即始于学生,终于学生。学生是实验对象和参与者,又是实验成果的鉴定者和受益者。
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课题实验的背景和意义
大纲的颁布的基础教育课程改革(试行)和新的中小学语文课程标准指出基础教育语文教学改革的方向,鉴于现代语文教学的新定义,并提出,中国应该基于教学促进学生的研制和给学生提供终生学****生活和工作。奠定基础。在教学过程中,要对学生进行爱国主义、社会主义和科学教育。
方法启蒙教育可以培养学生的理解能力和灵性,激发学生的创造力,培养学生对美的热爱,培养健康的人格,培养良好的意志和品格。语文课程要根据学生身心发展和语文学****特点,注重学生个体差异和不同的学****需求,珍惜学生的好奇心和好奇心,充分激发学生的主动性和进取精神,提倡自主、合作、探究的学****方法。注重培养学生的独立自主能力,在教师的指导下积极主动地进行个性化学****br/> 培养创新实践能力是素质教育的核心。个性化阅读写作教学注重培养学生的语言表达能力和写作能力,提高学生的语文素养,挖掘语文教育的人文内涵。写作是语言表达和交流的重要方式,是认识世界的过程,是自我认识和创造性表达的过程,是精神产品的原始创造。写作能力也是语文素养的综合表现。培养学生的阅读和写作能力,有利于学生良好的思维素质和道德修养。
二世。学科实验进展
语文作为一门传统课程,具有工具性和人文性的特征。我们必须认识到语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。等现代教育教学理论指导的个性化教学理论和新课程标准的思想,以课堂教学实践为主要渠道,从教学的两个基本要素,即教师和学生,我们注重建设教师'teaching方法和学生的学****方法,努力实现教师和学生之间的和谐互动,并突破传统的教学方法。这样,教师可以教授个性,学生可以学****个性,从而达到以科研促改进,以发展促共赢,以发展求质量的目标。
新课程的基本价值取向是:为了每个学生的发展,让每个学生的个性得到充分的发展,培养出丰富多彩的个性。心理学研究指出:思维能力是人类智力的核心。培养青少年的思维能力是教学的中心任务。传统教学是由教师灌输的,学生是由学生灌输的
积极接受,善于分析,教学形式单一,可见学生的思维受到严重制约,更不用说培养丰富多彩的个性了。在教学中应采用什么样的教学手段和方法来培养和培养学生的思维能力,实现个性化教学,实现师生互利,提高教学质量,这是亟待研究和解决的问题。在此基础上,我们确定了以下几个方面作为研究重点:
(1)写作教学的现状及对策。
(2)个性化读写教学与语文教师创新意识的培养。
(3)科学的个性化写作思维训练体系。
(4)写作教学与语文课堂的融合。
(5)个性化写作过程中资源的开发。
通过重点研究,实现了以下目标:
(1)课堂教学:师生民主,气氛轻松,提高学生学****兴趣和积极性,形成自主学****合作学****探究学****的方法,发展学生个性;