文档介绍：怎样变换方式评改学生作文
学生的写作能力是其语文素养的综合体现,也是学生将来适应社会需要、胜任各项工作的重要能力之一。因此,历年来,作文教学就是语文教学中的重要组成部分。
在作文教学中,对学生作文的评改又是一个非常重要的环节。它对于帮助学生提高写作水平,养成良好的写作****惯起着不可低估的作用,它也是整个作文教学过程中的一个难点。传统语文教学中的作文评改,一般采取学生写、老师改,其结果往往弄得老师两眼昏花、腰酸背痛,而学生却兴味索然,收效甚微,甚至使学生讨厌写作,害怕写作,成为培养学生语文素养尤其是提高写作能力的一大障碍。
怎样才能引导学生越过这道障碍,从而真正有效地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢?这就要求语文教师在进行作文评改的过程中,注意变换方式,讲求实效。
一、全批全改
这种方式类似于传统的作文评改模式,即学生的作文写好后,全部交由老师批阅。这种方式适宜于开学之初或进行了阶段训练之后采用,它有利于教师具体全面地掌握学生的写作水平之现状,了解全体学生的整体写作水平以及各个学生的写作能力,从而更加切合实际地制订或调整作文教学的计划和要求,使得整个作文教学的起点和要求更加符合学生实际的写作水平,以减少或消除学生对作文的畏难情绪和惧怕心理,从而树立和提高学生写好作文的信心,更好地激发学生的写作兴趣。
在批改过程中,老师要多批少改,甚至不改,通过恰当的批语鼓励和引导学生进行自我修改。对于学生在作文中表现出来的某些缺陷或不足,老师尽可能用商量的语气在旁批或总批中予以批注,让学生自己去揣摩或者与其他同学讨论,然后进行自我修改。
老师给学生的批语或总评,始终要以鼓励为主,切不可过多地指责,以免伤害学生的自信而使学生失去写作的兴趣。当然,对于学生作文中的缺陷也应明确指出,但语气要尽可能委婉,措辞要尽可能温和。给出的评语要恰当,以达到鼓励学生写作,保护学生写作积极性的目的。
二、互评互改
互评互改应成为学生作文评改的一种主要方式,这种方式能够充分调动学生的积极性,极大限度地激发学生写作兴趣;更有利于学生互相学****交流写作心得;能培养学生的参与意识和自主学****的能力,真正体现学生在教学过程中的主体地位。
互评互改的形式可以根据作文的不同难度以及不同的训练目的而灵活多变。
。每组以四至五人为宜,小组的成员由老师编定,老师可根据班上学生作文能力的强弱,把作文能力好、中、差等不同层面的学生有机地进行搭配,适当地组合在一个组里,按照老师的指导和要求,以小组为单位对每一篇文章进行集体评改。评改时,每小组指定一位责任心强和写作能力较强的学生为小组长,由小组长组织全体组员对每篇作文进行先朗读或传阅,然后进行评议,各抒己见,分析文章的得失,改正文中的错误,包括错别字、语病、标点符号、构思、立意等。给文章作出一个综合的评价,在此基础上,由小组长写出评语,评定等次。
,即要求学生在完成草稿之后,同桌之间相互交流,相互评改。这样可以及时地发现并初步改正一些文章中的易见错误,减少定稿后的差错,尤其是对于文章的取材、构思、过渡等方面的毛病或缺陷,一经同桌指出后,学生自己可以再三考虑,加以修改,甚至可以重写,重新构思,从而提高学生构思、立意、谋篇的能