文档介绍：思维导图视域下的英语语法教学反思
【摘要】语音、词汇和语法是语言学****的三大要素,语言学****者如若想恰当得体的表达自身观点,正确地语法表达是关键。本文试运用思维导图理论指导语言学****者的语法****得,以研究该理论极强阐释力和广泛适用性。
【关键词】思维导图英语教学一般现在时
一、引言
传统语言学****多强调语音准确和词汇积累,殊不知语言学****者掌握这两项内容固然重要,但如何将个人思想得体恰当的表达则更为关键。因为这为充分地理解对方谈话内容,并为表达个人观点提供了重要前提和保障。因为学生对语法学****未给予足够的重视,加之语法学****过程本身的相对低趣味性,使得学生的英语成绩很难取得突破性的提高。本文试运用思维导图理论指导英语语法教学,希望在增加课程学****本身趣味性的同时,能从根本上培养学生的语法能力,进而提升学生的学****成绩。
二、思维导图在初中英语语法教学中的应用
思维导图这一概念由英国知名心理学家东尼?博赞提出,与此同时,他也是心智潜能概念的创始人。思维导图倡导用简要的线条、色彩辅以文字,运用图文并茂的方式将所需内容进行清晰、概念化的图式表达,是帮助人们进行知识获取、问题处理的有效思维工具。
众所周知,语言学****的广度和深度都是语言学****者所需突破的障碍,如何使原本纷繁复杂的语言学****更加简单高效是一致困扰语言类教师的难题。本文运用思维导图理论,结合英语语法教学实际,以一般现在时为例,对该理论对语言教学的指导意义进行探究。
一般现在时是英语学****者最先接触也是该语言使用最为广泛的一种时态。但有些学生对其掌握的不够充分,尤其是特殊用法方面,现对一般现在时的教学设计进行简要说明。
传统的语法教学多是强调语法构式的机械性练****并未能让学生从根本上掌握其时态内涵和自如进行时态的运用。而思维导图理论却能弥补如上不足,让学生对该时态能更为清晰全面的进行宏观把握,也能关注其特殊用法,明确该时态的难点和考点。
首先,教师可向学生明确本课主题――一般现在时(一级主题),接下来便可向学生介绍该时态的基本要点(二级主
题),例如:意义、形式和用法等,并辅以例句以便学生更好地理解该时态。一般现在时多用来描述经常发生的动作
(频发性)或存在的状态(系动词为主的客观状态描写),通常学生对客观状态理解不够透彻,教师可多辅以例句,如:The bedroom is clean,I am a new student,etc.
一般现在时多集中于对其用法的综合考察,此时,便衍生出一般现在时的重点和难点(三级主题),该时态主要考察:第一,时间状语,如若在语句中看到标志性的时间状语,例如:always,often,from time to time,,俚?Z、名言警句,例如:Pride goes before a fall,此时教师应注意平日里对学生地道英文的输入和积累,要质量结合,以便使日后的英语教学更加顺畅;第三,客观真理,例如:Heilongjiang lies in the north of ,也可与相关学科教师沟通,结合学生学****实际,进行跨学科教学。第四,客观性的陈述,主要体现在文学著作和日程安排,例如:To be or not to be is a question. The pla