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去年,我有幸接触到了“生本教育”这一理念,通过听专家讲座、看观摩课,我初步感受了生本课。以后通过集体学****个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料,我也开始学着上“生本课”。在这里我结合自己的实践,简单谈一下自己的体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上,往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停,学生们却干巴巴的坐在那里听,只是在听老师讲,而他本身并没有真正参与到学****中来,即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节,也只是“蜻蜓点水”,收获甚微,学生学****的积极性可想而知。在这种教学模式下,学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论,体现出学生是学****的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间,让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑,在合作、交流、质疑中主动学****获取知识,提高解决问题的能力。
学生作为学****的主体,尽管他具有学****的能动性,具有一定的学****能力,但我们不能回避的是:学生的学****能力仍然受其原有经验、知识水平、客观条件的影响,某种程度上说,学生的学****能力在一定范围内是有限的,而非无限的。于是课堂就需要个体与个体之间的相互交往、相互促进、相互影响,甚至有时还需要教师的适时点拨。作为
“生本课堂”下的小组建设便是基于这样的背景提出的。我们认为是必须的,更是必然的。因为小组的学****能力是有张力的,它可以让每个个体的有限学****能力逐步向无限发展。如果我们认识到小组建设的重要性,那么接下来如何进行小组建设便是个至关重要的问题。纵观学校上下,关于小组如何建设,方法都不尽相同,而且取得的效果也是相去甚远。这里有两个问题必须明白:一是小组建设需要一个长期的过程,就像长期植根在教师头脑中的教学观念,很难一下子扭转过来,更何况是孩子面对长期形成并赖以接受的学****方式?我们应该给予时间、给予等待。其次,小组建设的问题不能简单地认为是教出来,小组建设的过程同样应该把它视作是一个“生本的过程”。还需指出的是,目前我们教师在小组建设的过程中由于过多外加了“刺激的手段”(例如:评分制),使得小组建设有了“功利化”的倾向,这是不利于小组建设的健康发展的,这样的一些问题希望引起老师们的关注。
我认识到了生本教育是:学生是学****的主人,教师是帮助者、是服务者,还孩子学****的权力和自由,还孩子展示自我体验成功的舞台。教与学的关系是:先做后学,先学后教,少教多学,以学定教。教师与学生的关系是:激发者和被激发者的关系。在生本教育的运行过程中,科学合理的设计和布置前置性作业是首要前提和重要环节。下面就我来谈一谈前置性作业的设计与布置。
前置性作业要从观念上走出一个误区≠课前预****预****是学生接受教材中的内容,前置性作业是对将学的内容进行探讨,有自己的想法和疑问,它在传统预****的基础上,拓展了内容,更具有科学性和趣味性,不仅仅局限在生字词语、课文内容等文本字面上的学****而是向更深层次的探究。要求学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学****对新知识有初步的感受和浅层的理解,让学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学****来更好的为学服务,更有目的性地进行课堂学****提升课堂教学的有效性,那么前置性作业的设计要力求达到五个要求,我们把它归结为“五能”。
,为课堂打下一定的基础,培养学生自主学****能力和良好的学********惯,这也是根本目的。
,便于从整体上把握新知识,使课堂教学起到事半功倍的效果。
,课外的充分研究可以丰富课堂教学内容,使课内的学****更深入,交流更广泛。
,拓展视野。
,在完成前置作业的过程中或多或少有所发现,让学生有成就感,增强学****乐趣。
教师要遵循“简单、低入、根本、开放”的原则,精心设计前置作业,保证高质高效的前置性学****生本教育没有一个预设的起点,唯一的起点就是学生的现状。学生的起点,就是我们的起点。前置性作业的设置要照顾到每一个学生,必须遵循“简单、低入、根本、开放
”的原则。
:设计能让每个学生都感觉到好学,作业的环节要简单,学生能一目了然。
:设计的作业难度要适中,要照顾全体,保证每个人都能有所发现,体会到学****的快乐。
:设计要能切入学****的核心,抓住知识的“根”,找准教学重难点,使学生通过前置学****能够完成大部分的知识点。
4、开放:设计能让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获,得到发展。科学合理的前置性作业绝对不是简单问题、相应****题的堆砌,还应做到创新、整合。
总之,教师应该认识到生本理念对学生自主学****的重要性,从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学********惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间有机会选择、决定,思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验,提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来,让学生做作业时乐起来。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
有人说:“生本课堂”来了以后,教师在课堂上已经变得无所事事了,听听学生交流交流就够了,既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”,我想是浅薄的,更是无知的。其实学生在课堂学****中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更多辛勤的研究性的劳动。某种意义上讲,教师的劳动不是减轻了,而是加重了,也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业?设计什么样的开放性问题?课堂如何应对学生交流并引领更具深入,都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题(以下会谈到)。如果我们的目标不是指向学生思维的提升上,那么随便扔个话题,学生都能道出一、二、三、四,泛泛而谈是你的终极目标,也便无话可说了!
就教师课堂角色的把握,我潜意识认为这样几个方面值得关注:①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位,初步规划板块式或直线型(对不同学科而言)的课堂流程。②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究,这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂上。③教师需要思考课堂如何组织学生交流,以什么样的方式交流。④教师需要思考学生泛泛而谈时,如何引领孩子深入。⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线。⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时,如何拨开孩子眼中的迷雾。⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生对语文学****的认识。一句话,教师不能代替学生学****的角色,但也不能褪去教师本该承担的角色。
生本教学中教师的职责就是帮助,帮助的意义仅仅是激发和引导。引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不但要求老师具有很高的专业知识水平,而且也要有指导学生、激发学生产生学****的动力、学会学****的方法的能力。
通过了解生本教育,我知道了什么才是真正的优秀教师:你教的学生考出优秀的成绩,这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐,你为你的学生提高做了什么,你为学生今后的和-谐发展提供了哪些帮助。在生本实验中,我对生本教育有了更深的理解,那就是要:基于天性,依于节奏,成于风格,只有让教育与学生的自身发展合拍共振,才能以最轻的力量产生最强大的力量,达到最佳的教育效果。我相信:给孩子时间,他会绽放!给我们时间,生本教育一定会在我校落地生根。