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高教大众化背景下关于教育观念转变的几点思考.docx

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高教大众化背景下关于教育观念转变的几点思考.docx

上传人:卢卡斯123 2023/3/13 文件大小:13 KB

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高教大众化背景下关于教育观念转变的几点思考.docx

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[摘要]目前,高等教育已进入国际公认的群众化开展阶段,教育观念的转变已成为高等学校实现可持续开展的重中之重,亦是高等教育适应群众化教育背景,满足学生个性化开展需要,培养创新型人才的必然要求。文章概述了转变教育观念的必要性,分别从教育价值观、人才观及质量观的转变等方面提出了建议和考虑。

[关键词]教育观念教育价值观人才观质量观

教育观念是时代的产物,从经济、社会、科技和文化的开展趋势等方面来认识教育问题,更新教育观念,形成符合时代要求的新的教育观是高等学校实现可持续开展的重要因素。培养多规格、多层次、有特色的创新型人才是时代赋予高等教育的重要任务,所以教育者对教育观念的重新审视已为当务之急。

一、由社会本位向注重个体开展的教育价值观转变

教育价值是对社会主体和个体开展需要的一种满足,对这种满足程度的不同评价就够成了不同教育价值观。教育价值观归纳起来有三种类型。第一,人本主义的教育价值观。持这种价值观的人,强调教育根本目的在于人的个性和本能的开展,教育的作用是促进人的开展、自我完善和自我实现。第二,功利主义的教育价值观。持这种观点的人,强调教育对社会政治、经济开展的作用,认为个人的一切开展有赖于社会,受到社会的制约,因此教育的一切都应服从和效劳于社会的需要。但他不理解社会开展与人的自身开展的辩证统一关系,教育的社会价值是要通过进步人的自身价值来实现的。第三,辩证唯物主义的价值观。持这种价值观的人,认为教育既是一种社会活动,他必须与社会政治、经济、文化的开展相适应并为其效劳;同时教育又是一种培养人的活动,他必须考虑教育者的身心开展特点并促进其全面开展。促进社会开展是实现教育个体价值的外在目的。而促进人的自身开展是实现教育社会价值的内在根据。二者互为条件,不可分割。人本主义和功利主义的教育价值都带有一定的片面性,是不可取的。只有坚持辩证唯物主义的教育价值观才能把符合历史进步要求的社会价值内化为个体自身价值,又把个体开展的自身要求外化为社会价值。

我们如今要做的是坚持以人为本,树立全新的特别强调尊重个人开展的教育价值观,确立教育促进社会开展和人的开展相统一的价值取向,让学生可以兼顾自身的开展,同时满足国家社会用人及个人生涯开展的双重需要。这就要求高等教育必须破除长期以来只片面强调学校教育为社会效劳的观念,把工作的重心由教给学生固定的知识,转向塑造其新型的自由人格。教育教学要尊重学生主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性。树立以学生为主体的思想理念,强调为学生获得终身学****才能、创造才能以及生存与开展才能打好根底的主要目的,强化学校的育人宗旨,以高度的责任心和使命感主动适应群众化教育背景下的高等教育变革。

二、由片面的知识标准向全面的科学人才观转变

人才观是人们对培养什么样的人的认识与看法,是指人才的质量标准,是社会对人才的质量的根本要求,表达了学校的人才培养目的、规格和质量标准。高等学校的根本任务是培养高素质的人才。而高素质的人才,必须是全面开展的具有自觉能动性和开拓创新性的人才。面向21世纪,教育必须主动适应现代社会开展的需求,培养全面开展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。但是,长期以来我国的教育理论与理论却严重无视了学生主体性开展,其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑,全民族创新意识和创新品格的开展因此受到严重影响。21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发,树立以学生为本的教育观,必须消除以往视学生为消极被动的无个性群体,不尊重学生的人格和个性,贬低学生价值的旧有人才观,将每个学生看成有独立人格的个体,开展学生的主体性,满足学生的开展欲,理解和尊重学生,给每个学生提供表现、创造和成功的空间,充分调动人的创造力和潜能,使每个学生都在原有根底上得到充分和谐的开展。高校培养的人才目的是:具有良好的品德,尊重人,关心社会,有强烈的事业心和社会责任感;具有坚实的根底、广博的知识和广泛的适应才能;具有跨专业、跨学科、跨领域进展科学研究、技术开发发和经营管理的才能;具有开拓意识、创新精神和创造才能;具有较强的参与意识、全球意识和国际交往才能。

三、由精英型教育的一元标准向多元化的现代质量观转变

进入教育群众化阶段以后,高等教育的教学质量已不能用精英阶段的标准来衡量,而应建立与教育群众化、多样化相适应的质量观。传统的高等教育质量观是一种精英教育质量观,这是一种绝对的教育质量观,本质上是一种精英教育理念,用这种教育质量观制定出来的高等教育质量标准来衡量群众化时期的高等教育质量,是极为不科学的,而且不符合现代质量观的标准和要求。现代质量观是一种表达受教育者动态
需求的相对质量观,与精英教育质量观相比,它不以绝对的质量标准来定义质量,而是要求质量动态可以反映受教育者的需要。绝对的教育质量标准是一元的,而相对教育质量观是教育质量标准的多元化。假如说绝对的质量概念代表了精英主义的话,那么相对的质量观那么完全符合群众化高等教育阶段和市场经济条件下高等学校为满足社会需求而实行人才培养多样化的高等教育质量理念。

参考文献:

【1】[M].北京:人民出版社,-49.

【2】:高等教育政策制定的价值取向[J].科学时报,2022,(24):3.

【3】、人才观及质量观的考虑[J].高等工程教育研究,
2022,(3):9