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[教材解读]
?一个中国孩子的呼声?这篇课文属书信文章,是一个中国孩子联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我〞和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意,接着深情回忆“我〞的爸爸出征前后的情景,在悲哀中怀着自豪和崇敬,并表示要向爸爸学****用生命保卫和平。最后,呼吁国际社会一致行动起来,维持和平,制止战争。本文情感强烈,课文饱含着一个孩子失去亲人的悲哀和对和平无比渴望的的真挚情感。语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。
[学****目标]
1、理解信的主要内容,体会作者对父亲的无比思念,对和平的无比渴望。 
2、能联系实际谈自己学****课文的感受,树立热爱和平,维护和平的信念。 
3、.理解含义深刻句子的意思。
4、有感情地朗读课文。。
[课前准备]:
1、课前引导学生搜集有关世界战争与和平方面的资料。
2、多媒体课件
[教学重难点]:理解信中“我〞的呼吁,体会“我〞对父亲的深切思念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’〞,树立维护和平的观念是本文教学的难点。
[教学对象分析]
四年级的学生虽然有了一些阅读积累,但本文内容远离学生的实际生活,他们没有因战争失去亲人的经历和感受,因此在把握内容和作者表达的情感上可能有一定难度。因此教学时我通过抓关键词句,利用多媒体菅造课堂***围,注意创设激发情感活动的学****情境,引领孩子们走进文中,去感受场景,见识人物,对学生进行感情上的陶治,使之与课文的情境融为一体,与作者的情感产生共鸣
[教学设计内容]
教学过程
一、创设情境,激发情感
,板书课题。
 师:同学们,我们生活在鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑的幸福中,然而这样幸福的日子并不属于每一个孩子,因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。 大家请看:
2、多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲哀与无奈。
师:令人心惊胆战的炮声中,一座座高楼大厦变成了废墟,惊慌失措的人们四处逃窜,躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所,死伤无数,一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着:爸爸、妈妈、你们在哪儿啊?师:看到这些情景,你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是什么?
生:痛苦、残忍、憎恨、悲哀……
〔教学设计意图:哀婉的音乐与悲惨的景象照应,为本节课的学****定下了“基调〞,激起学生的情感。〕
师:是啊!生活在战争中的人们,他们无时无刻不在祈盼和平的降临,因为和平意味着生的希望,意味着能尽情享受阳光。同学们,今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子发自内心的呼声吧!〔出示课题〕
师:让我们一起来读读课题〔15、一个中国孩子的呼声〕
二、初读课文,质疑问难
1、看到课题,你想知道点什么?
〔整理学生发言:这个中国孩子是谁?他发出什么呼声?他为什么要发出这样的呼声?••••••〕
2、带着这些问题,同学们自由读课文,注意读准字音、读通句子。
3、交流:同学们,读了课文,你们知道了这个中国孩子是谁?〔雷利〕
他在信中发出了怎样的呼吁?谁能用简单的一句话说出雷利发出的呼声?(要和平,不要战争。)
,雷利为什么发出这样的呼吁?〔因为他爸爸是因战争而牺牲的••••••
声
〔设计意图:我是让学生带着问题读书,让学生有目的地读,有价值地获取,再通过交流理解雷利发出呼声的原因。为后面的学****打下根底。〕
;深入探究
1、感受爸爸的形象。
出示阅读要求:默读课文,在文中找出描写爸爸的句子,勾画下来,体会一下。可以自己体会,也可以小组一起体会。
〔2〕大家交流,请同学起来说自己的看法
①他是一名军事观察员,在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。——一位保卫和平的勇士。
②爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说:“孩子,等爸爸回来,我一定送你一顶‘蓝盔’〞。——一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。
③鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。——一位热爱和平,并用自己的生命保卫和平的人。
④我的爸爸精通四国语言,是一位出色的经济学硕士。——一个知识渊博,很有才华的人。
〔3〕夸夸爸爸
      如果你就是这个中国孩子,有这样一位爸爸,你会感到自豪吗?谁能把爸爸是一个怎样的人连成一句话,自豪的说一说?
〔教学设计意图:借助教材中有关爸爸的描写,通过指导朗诵,让学生领会爸爸身上的优秀品质和素质。只有体会“我〞对爸爸的无限崇敬,才会更加深刻地体会“我〞对爸爸的死悲哀欲绝的情感。〕
2、体会〞“丧父之痛〞
过渡:这么一位保卫和平的勇士,一位才华横溢的人才,一位可敬可亲的父亲,怎么不让这位中国孩子感到骄傲和自豪呢?他又是多么热切的盼望爸爸能够早日回来,把那顶蓝盔带在自己的头上!同学们现在你就是那个中国孩子,闭上眼睛,想象一下爸爸胜利归来,一家人在机场幸福团聚的场面。
①学生想象
生1:我一下子扑进爸爸的怀抱,在爸爸的脸颊上亲了又亲。
生2:爸爸,你真棒!你真了不起!
生3:爸爸,我一定向你学****长大了也当一名维和战士。他们一家人幸福地拥抱着。
〔设计意图:通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,与下文的不幸形成强烈的对照。〕
②CAI出示录象片段,展示"万人送英雄,鲜花赠英模"的画面,配上哀乐,教师的旁白:现在日夜思念的爸爸回来了,我和妈妈捧着鲜花来到机场,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。爸爸啊,您不是容许亲手给我带上蓝盔的吗?如果您有信用的话,您为什么离我和妈妈而去,你听到我和妈妈的哭声了吗?此时此刻,如果你就是那个中国孩子,你会对着爸爸的遗体说些什么?
生:爸爸,你怎么说走就走啦,您不要走,不要走……爸爸,您回来,回来……
生:雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着:“爸爸,你醒醒呀,你不是容许送我的贝雷帽吗?你为什么不说话呀?为什么?〞
生:他会扑在爸爸的灵柩上失声痛哭。
生:他会和妈妈抱在一起号啕大哭。……
师:再也看不到爸爸那深情的目光,再也听不到爸爸那坚决的话语,再也不能让爸爸亲手把蓝盔戴在头上,此时雷利的心情你能用一个词来表达吗?
生:悲哀。
生:肝肠寸断。
生:悲哀欲绝。……
出示语段,指导学生有感情地朗读,感受雷利失去父亲之后的悲哀心情。
现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。③配乐朗读。     
让学生在意境中体会作者内心的悲哀世界,读懂爸爸呼唤的深刻含义,自己配乐读一读,迸发情感。 
(教师设计意图:通过多媒体出示爸爸凯旋和牺牲后回来的画面,激活学生丰富的想象力,让学生的感情随着文本跌宕起伏。学生置身其境,引发极大的兴趣,唤起强烈的悲哀之情。此环节意在为呼唤和平蓄势。〕
④指导朗读:
a、师生合作读文,要求读出个性,读出情感。
〔【师读】:两年前,我亲爱的爸爸爸作为联合国的一名军事观察员……他是保卫世界和平的荣耀战士。【生读】:我的爸爸精通四国语言……他倒在了维护世界和平的圣坛上。【师读】:两年来,我至今都忘不了……孩子,等爸爸回来,我一定送你一顶'蓝盔'。【生读】:现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。
b、引读:爸爸临死前,嘴还张着,他到底在呼唤什么呢?师:爸爸呼唤的是—
生:和平!和平!和平!
师:啊!我听见了,他呼唤的是……
生:和平!和平!和平!
师:妈妈听见了,他呼唤的是……
生:和平!和平!和平!
师:在场的叔叔阿姨听见了,它呼唤的是……
生:和平!和平!和平!
师:全世界都听见了,它呼唤的是……
生:和平!和平!和平!
学生读整句话。
〔教学设计意图:通过师生的合作朗读、引读,让这几个“和平〞在重复中,表达情感的递增,也表达了不同层次的读,在读中体会小作者的悲伤。〕
过渡:仅仅就因为雷利失去了父亲吗?
3、感悟战争的可恨
过渡:可恶的战争夺去了亲爱的爸爸的生命,那么世界是不是因此就太平了呢?请同学们找出相关的句子画下来,读一读。
①出示:世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花〞。
?
,举出具体事例,请你在四人小组内 说一说自己对这句话的理解。
师点拨:和平的环境是美好的,因此人们把它称为“和平之花〞,但和平的环境还不稳固,还不持久,所以又说是娇嫩的“和平之花〞。
:战争是残酷的,战争更是无情的。只要有罪恶的子弹存在,“和平之花〞就容易被摧残。难怪作者会说──今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花〞。
②战争给不少国家和地区的人民带来灾难,那些深受战争苦难的孩子,他们过着怎样的生活呢?我这儿有一份资料,大家可以小声地读一读。〔出示数据资料:
在过去10年里,200多万儿童在战争中被杀死,另有600万儿童受伤,100万儿童成为孤儿。
87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。
目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵〞,许多人还不到11岁。〕
读了这份资料,你有什么样的感受?
③〔出示难民儿童画面〕战争中的孩子,饱受着战火的煎熬,阳光般的年龄却要承受那么多的不幸,此时此刻,你想对他们说点什么?〔学生谈自己的感受,教师小结〕
【教学设计意图:罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。〞这句话学生很难理解,为突破这一难点,课前让学生收集了有关信息资料,并精心编辑了课件,将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生,意在唤起学生心灵的共鸣,感受战争的残暴以及和平的“脆弱〞。】
师:成千上万的儿童因为战争失去了亲人,失去了家园,失去了本来应该拥有的幸福和欢乐,甚至生命。为此,我们禁不住跟这个中国孩子一起发出呼声:要和平不要战争!
4、感悟作者发出的呼吁
自读最后一段,跟作者一起***呼吁!
①我代表我的家庭,代表所有的中国孩子,通过您向国际社会呼吁:“救救孩子们,要和平不要战争!〞
———
小作者在为“我〞的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。
②为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争。过渡:同学们,有战争,就有牺牲,如此娇嫩的"和平之花"怎么经得起战争的摧残?因此,雷利大声呼吁,学生齐读:要和平不要战争!这仅仅是一个孩子的呼声吗?战争让孩子们失去了家园,成了难民,他们是多么渴望世界和平啊!让我们将心中的渴望化作我们共同的心声。出示语段五,齐读:
让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!    
〔此时,本课进入高潮阶段,点燃学生的***,发出内心的呼唤!采取想象读,比赛读,引读,齐读等各种方法来朗读。〕
四、指导实践,升华情感
1、同学们,作为新世纪的儿童,为了让世界充满爱,为了维护和平,制止战争,我们能够做点儿什么呢?〔学生自由发言〕
2、让我们一起聆听这充满温情的歌声,观看这带着美好祝愿的画面。〔播放?让世界充满爱?〕 
【课尾自然回归文章主题,学生在歌声中升华认识、深化体验。】
五、课外延伸,呼唤和平
,用心记住,并自己设计“和平“标语。 
2、给深受战争苦难的外国小朋友写一封信 
3、可以召开“制止战争,保卫和平〞的主题班会。任选一题做。
  【读写结合。充分的利用语文实践来加强学生对文本思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高。】
板书设计
                           
和平    和平    和平
教学反思
语文课程标准?明确指出:小学语文教学“要注重情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美。〞这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。怎样才能让孩子们真正走入文本,走进雷利的内心,与他同悲、同恨、同渴求、同呼吁呢?针对本课的特点,决定引导学生运用“情感体验〞的方式学****本文。
一、情景导入,激发情感。
于漪老师说:“阅读一篇课文的起始阶段就象一篇文章的开头,须反复斟酌,让学生的思维兴奋起来,迅速进入学****的轨道。〞因此,我们努力抓住这一契机,唤起学生的学****兴趣。课始,我利用多媒体展示战争年代孩子们受苦受难的画面,把学生带到课文意境之中,一种反对战争,热爱和平的情感由然而生。
二、创设情境,激发想象
在教学“痛失父亲〞这一环节时,我让学生想象爸爸凯旋的情景,并通过多媒体出示一家人团圆的画面,激活学生丰富的想象力。有的说:“我一下子扑进爸爸的怀抱,在爸爸的脸颊上亲了又亲。〞有的说:“爸爸,你真棒!你真了不起!〞还有的说:“爸爸,我一定向你学****长大了也当一名维和战士。〞就在学生饱含***的赞美声中,我一下子把话题扯到爸爸牺牲,学生的感情从颠峰一下子跌入低谷,这时出示录象片段,展示
"万人送英雄,鲜花赠英模"的画面,配上哀乐,整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中,我抓住契机,再次让学生想象此时的情景,随着思维的积极活动,学生联想、想象的翅膀随之展开。
三、拓宽文本,释放情感
语文教材已经不是学生的唯一学****资料,课堂也不是学生学语文的唯一渠道。课前我让学生收集有关资料帮助理解课文中的关键语句。如“今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花〞。“和平并没有永驻人间。〞这些语句对于四年级学生来说,理解是有一定难度的,通过感知大量的战争给世界人民带来的灾难的数据、图片等事实资料,他们与作者的真挚情感产生了共鸣。
四、感情朗读体味情感
课堂中,以读为本,指导学生走入文本进行情感体验,配以学生的***,让学生在读中悟,悟中读,通过一次次学生、教师、文本之间的对话,仿佛与作者融为一体,产生了情感上共鸣,从而获得真挚情感。  
教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。〞实践证明,在语文阅读教学中,教师运用多种方式激发学生情感,加深学生的体验,学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,产生与作者情感上的共鸣。
阳下小学四年乙班吴木演
2015-4-20