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专家评课主持词
第1篇:专家评课
希望:推陈出新,没有太多的新意,我们的设计是不是有一些新意?课堂结构是否有改变?
教育的公平!在计算机上每个人是平等了,带给孩子的自主探究的方式。
举例观摩香港课例的感受:
能不能在课堂教学手段上深入促进课堂师生信息互动!
陆志平做课堂教学展示的点评:最近的各位老师,各位评委:
我们还沉浸在节日的快乐中,素养大赛是我们语文老师的节日。青年才俊脱颖而出。
10年的新课程,很多老师有非常出色的表现。我们看到全国老师的精神风貌和专业成长的精彩,很高兴。三点体会,一点希望:
1、课堂表现素养
课堂教学集中体现了小学语文老师的素养而提高课堂想继续偶尔质量的根本就是教师的素养。素养大赛影响深远。将发挥影响,功德无量。对提高全国语文老师的素养,对提高全国小朋友的素养,对提高全国的素养,有深远的影响。年年举办。
现在的语文素养已经成为孜孜追求,永远铭记的灯。
21、理念改变课堂。语文教师的素养里非常重要的是学科的思想和方法。语文心课程给我们带来了很多新理念,心方法。教学目标是要提高学生的语文素养,语文素养已经成新课程重要概念。重视语文素杨晨的整体提高。与以前不可同日而语。
语文新课程非常重视识字和写字。认识了字才能进鞥阅读,会写字才能进行写作。每个汉字都有丰富的文化内涵,是韩愈的基因。非常重视认字和鞋子。语文心课程要重视孩子的阅读,让孩子自己,自由,创造性的读书。阅读教学是学生课本,文本,老师和教材编者之间的对话。新课程还强调写作,要说真话,说心里话,强调交际。强调文明的修养,强调语文衷心的学习,这些和10多年前大不一样。新形势在语文课堂上,我们看到了,几乎每一位老师都很重视孩子自己的阅读,首先让孩子大声朗读。越大声越好。热闹的景象用大声的朗读很好,与课文的气氛结合密切。快速浏览用的也很好,就是查找信息。第一位选手也是在这方面处理的很好。阅读朗读,发现问题,然后浏览,几乎每一位老师都很重视,很好。
还有重视孩子的写字。几乎每一位老师都让孩子识字,写字不太多。遗憾的是还不够重视。低段还不到位,认字时间很少,孩子有没有认识,不知道。光书空,就完了。难得广玉兰的老师让孩子写了一个字。板演的时候没有遮住孩子,其他都不能让学生看到。
孩子的写字非常的重要。新课标里加强了写字,极个别当老师自己板的字很少,但不够好。非常少不是不好,可以不写就不写。字太少,还有写错的,“萤火虫”的萤错了。生字要让孩子写好。
在这样重要的场所要做到不失手,很难。
读书有没有问题?把书读的支离破碎的,缺少整体感。总体上,从课我们看到新的教育思想和方法。
建构主义就是想孩子主动积极的学习,我们要考虑孩子认知的基础,在基础上进行学习,《北京的春节》老师用的很好,这就是建构主义,在原有基础上进行建构,进行发展。
鼓励孩子很好,鼓掌,鼓励,有时候有点过。问题不需要问,问了还需要说,你真是慧眼。表扬要恰到好处。
3、学养提升课堂。素养的概念很大,包括很多基本功。学养就包括语言文字的基本功。对文本的理解。课堂的流程安排的比较好,对孩子阅读的点拨就比较好。大量的问题就在这里出现了。
在现在就特别中用。加强语言文字的修养就非常重要。有些老师的修养好,课堂表现就好。8号的《桥》处理的很好,水和人,只处理水,不说人,两课时,一课时做什么,文本的把握,处理的很好。在通过把文本理解比较到位的秦广夏,通过狼丢阅读,自己读书,加深印象。对《桥》处理的好,特别欣赏一句话,水这个样子,你想得到什么?孩子说来势凶猛,我不要成语,我要通过具体的语言。我们往往希望孩子得出一个概念,具体的语言环境没有了,在语境中表现精神,不注意了。有些人说我们是架空了分析,离开了语言。有的老师对文本的分析和理解是不错的,比如《可贵的沉默》,他一节课解决两个场景。两个场景就挑出具体的语言,不错。但是还有不足,知道了,知道了,祝贺的,祝贺的,后面的又来了,没有人,没有人,没抓出来,桥抓的好,都出来了,像泼,像倒就出来了。要注意语言气氛中表现出来了。北京的春节抓了除夕的那段。热闹就在铺陈中表现出来,腊月,二十三,除夕,初一,怎样,又买了这个,又买了那个。„„可是我们感受不到热闹的劲儿了。这篇课文最重要的语言特点就在这里。老舍的语言魅力很好玩。
南京人是这样过的,北京人是怎样过春节的,应该从这样的语言中出来。
文章的思路。三十分钟抓住重点,文章的思路和整体感丢了。《夹竹桃》处理的不错。感受到韧性。讲韧性,第几自然段。淡,淡到看不见„„他的平凡和默默无闻吸引了我,触景生情,一年三季不管,不管谁开着,他都陪着,对夹竹桃的感受油然而生。渐渐的容情入境,最后看他是什么就是什么。这个过程清晰,细腻的思路我们感受不到了。好多老师,你感受到什么,那一句话?都是这个味道,不肯用几句话进行梳理。
《心中的灯》写的也不错,抓住了动作描写和语言描写。动作上有“打磨”和对话。动作描写告诉孩子了,语言也表现了什么,具体的动作,语言是怎样表现的,割掉了。似乎在打磨上花的时间多了,其他该出来的就没出来。
(陆老师读课文片段)
让孩子体会到这样的意识。
《荷叶圆圆》太简单了,低段的课文,写的特别好!比如说,水珠把荷叶当做摇篮,躺在荷叶上,亮晶晶的。你看看这段话,这几个词,为什么把露珠比作摇篮而不是停机坪呢?露珠在荷叶上,荷叶在水上荡来荡去,就像摇篮,妥帖。是摇篮就要躺,太阳一照不就是亮晶晶吗?晶就是三个日,为什么要三个品呢?为什么要肯定。要放出三个日。
说破很简单,处理的时候怎样想的。
《画家和牧童》在称赞画的时候花的时间很好,这就叫纷纷称赞。很好,可是在这里花时间不值,这本来就不是好画。
有的课文很长,几乎没办法处理,《将相和》30分钟太难,讲讲故事可以吗?理清顺序,揣摩思路,讲故事啊!都是课标中的要求。整体把握课文的基础上比较好,一下子就进入任务太急了。我们现在就是有点急于进入分析层面。有这样一种愿望,出来太晚,希望水到渠成。
4、期待推陈出新。
新意不多,希望进一步深化改革,突破传统的束缚,设计出新意别出的课。课堂的结构是否可以有改变,新媒体的运用可以给我一点小惊喜的场景。以前看过一些课,比如最近去香港参加小学语文课,每人一台计算机,老师也是电子白板计算机,秦始皇的5件不好的事,有一件好的事,5人一个小组,每人完成一个不同的表格。上网去找资料,小组讨论,大组讨论。
还看到一节,我非常注意。假如有一个投影仪,我就可把你写的好的东西放在上面给大家看。要提供这样的设备。老师讲《牛郎织女》,编电视剧,我们编六集,你们出6个题,带个手机,传到电子白板上。这样很快捷的方法带来教育思想上的冲击。在计算机上每人是平等的,充分增加了人与人交流的机会。所以带给我们孩子自主探究的方式。
希望不仅仅是在教育的基础,我们的课,应该是怎样一个新的局面,不断百花齐放,一个精彩的局面希望老师们继续努力!
《广玉兰》一开始让大家闻到一股幽香,更体会到他的纯洁,他的公正,他的生命力。
谢谢大家!
语文教学漫议贾志敏
在评课之前,我先来谈一谈我对语言的认识。
语言对一个人的素养起着至关重要的作用。一个人的素质高不高,人们首先看他的谈吐,他的语言。
我来举一小例子,剧作家夏衍在临终时,呼吸急促,工作人员忙对他说:"你别急,我去叫医生来。"这时,已说话困难的夏衍挣扎起身,用尽力气喊出:"不对!是请医生来!"说完,就咽气了。这一个"请"字,把夏衍所有的人格、人品都表现了出来。所以,看一个人,很重要的一点,我们就是要看他的语言,语言对一个人来说太重要了。
语文课上,我们要教会学生运用语言。孩子们平时常这样问我们:"爸爸、妈妈,你在哪里?在干什么?"你有没有这样回答过:"妈妈在冰箱里找东西呢!"不是"在冰箱里找东西",而应该是"在找冰箱里的东西"。作为一个语文老师,你必须要有良好的语感,要能够听出语言中的问题。
现在实验教材中有一句话:我的家住在白玉兰小区。什么叫"我的家"住在白玉兰小区呢?应该是"我住在……""我们一家住在……"或"我的家在……"再有,大家看奥运比赛时,听播音员解说:"场上的比分是八比八,已经是第三次平局了,轮到某某运动员发球了,发的是高抛球,唉,球发出了界外!"大家听听,"球发出了界外","出了界外"应是界内了呀!应为"发到了界外"。
这样的例子举不胜举,这是我们生活当中很常见的语言现象,大家常常不注意其表达的不规范。那么,我们的语文课就是要通过一篇1篇的课文,来教会学生掌握母语,从生字、词语、句子,到段的学习和一篇文章的理解,直到最后,自己能够用词造句写文。
现在,再来谈谈我对语文课的认识。
我们听课,有的好一点,有的差一点,有的是真实的课,也有的是假课。所谓"假"就是事先导演好、排练过,搬来演一演,这是我最为反对的。有个笑话,一节课上得精彩,老师问什么学生答什么,有个学生的手一直不放下,老师几次示意他放下手他都不,没办法老师叫到他,他说:"老师,这个问题你不是事先叫我回答的吗?怎么叫他了?"前几天,中央电视台有个主持人采访歌唱家蒋大为先生,主持人单刀直入问他一个问题:"你有没有假唱过?"蒋大为回答两个字:"没有。"主持人再问:"当你身体不适、喉咙沙哑时有没有?"他回答三个字:"也没有。"最后蒋大为还讲了这样一件事:一次他应邀为群众演唱,大家要他唱《在那桃花盛开的地方》,尽管他当时身体不好,嗓子难受,他还是唱了。他说:"尽管这首歌是我唱的,但我从来没有唱过一样的效果。每次唱这首歌时,我的声音、健康状况、感情等等,都不一样,因此唱出来的感觉完全不一样,即使听众、观众不发觉,我自己也知道。"所以,那一天,当观众知道他的身体不好,还坚持这么唱的时候,掌声比平时还热烈。他说:"我真唱,是对观众、听众负责,也是对我自己负责。"同样的道理,我们上课也是一样。我们要上真实的课,要对学生负责,对自己负责。
怎样的课才算是好课?我自己是这样理解的--舞台表演是一门艺术,课堂教学也是艺术,二者有相通之处,又截然不同。舞台表演看的是台上一分钟,重在看结果,平时练功的情况没人看。而课堂教学重在看过程,看教师怎样启发学生,怎样导入,怎样激发学生的兴趣,怎样使学生从不懂到懂,从不理解到理解,从不掌握到掌握。下课时,学生还有不懂的问题很正常,这节课解决不了,还有下一节,还有明天,还有下一学年,有些东西学生甚至要学习一辈子呢。所以,一节课不求完美,要重在过程。舞台表演讲究一个"美"--语言美、故事美、唱腔美、台词美……而课堂教学要讲究一个"真"。学生不懂就是不懂,不会就是不会。要重在过程,在这个过程中,必须步步到位,一丝不苟。
我们的《小学语文教师》在这方面做得就非常到位,它不像一些大型的刊物讲一些大道理,它小到一个"啊"字在不同情况下应该怎么读,小到一个句子的后面要不要用句号,都辅导得非常到位,给我们广大的小学语文教师提供了参考。
在《惊弓之鸟》一课中,当更羸说自己只拉弓不放箭就把大雁"射"下来时,魏王有句话"啊,真有这样的事?"这里的"啊"怎样读才能准确表达魏王当时的心理状态呢?(贾老师示范朗读,将"啊"读第三声且拖长)为什么要这样读呢?这是要强调魏王的复杂心理,表示他对这事将信将疑。语文课就是要讲这些的,备课也是要在这样的地方下功夫的。
关于一堂好课,我自己认为有这样三个标准。
第一,要以学生为本。是学生在学习语言,学生必须是学习的主体,老师是配角,是在课堂上为学生服务,要充分地让学生在课堂上听说读写,进行语言的训练。千万不能本末倒置,如果这节课是老师讲得多,老师的作用很突出,那是不行的。我们应该为学生服务。学生错了我们给他纠正,学不会老师还可以示范,但要以学生为主体。
上海一师附小有一位特级教师叫臧慧芬,她已经退休了。臧老师很有名,但说实在的,她的课不精彩,语言也很朴实。但她有很好的指导思想,那就是:我为学生服务。她讲得少,讲得精,讲得简要:"你讲得好,但这里换一个词就更好了。""你这里加一个词是不是更合适。"诸如此类,学生在她的指导下越说越好。有一次,著名特级教师张平南介绍外地的老师来听她的课,听课的老师似乎表现出不屑一顾。张平南当时问老师们:"学生好不好?"大家都说:"学生好啊!个个都好!"张平南说:"学生好就行了,到底是老师好要紧还是学生好要紧?"这下大家才悟出来,臧慧芬老师就是让出自己的位置给学生,让学生去听说读写。
第二,要以训练为主。语言是种技能,是种技巧。要掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。这种语言的训练不是靠老师讲出来的,只能练出来。这里的"练"是扎扎实实的练。训练训练,"训"是老师的事,"练"是学生的事,相辅相成,相得益彰。
第三,要给学生鼓励。我们的母语是众多语言中最不易学,最不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错,产生学习的困难,是很正常的,很自然的。不能讽刺、挖苦学生,要鼓励学生,要给学生以帮助。实在不行,就给学生一个台阶。
我记得在20年前,我教过《狼牙山五壮士》,里面有句话:"班长斩钉截铁地说:'走,到棋盘陀'……"一次上课,平时本不爱举手的一个学生忽然举手说:"老师,书上写错了,多了一个'铁'字。"当我不解地问他,他说:"你看,班长斩钉截说……"我明白了,他是不知道"斩钉截铁"是个成语,把班长的名字当成"斩钉截"了!我当时没有鼓励他,我讽刺他了,说:"哦,你真高明,你以为班长姓斩吗?叫钉截是不是?"结果全班同学哄堂大笑,这个学生无地自容,以后再也不说话了,再也不举手了。看起来效果很好,大家笑了、乐了、欢了,但我犯了一个不可饶恕的错误,挖苦了学生,后来我向他道歉,陪礼,鼓励他。再后来,我们学习《革命烈士诗三首》,我有意给这个小孩机会,让他读,他站起来,感情很充沛,很夸张。他读到:(贾老师模仿该生的朗读)砍头不要紧,只要主义真,杀了夏明翰,还有后人来!一下子大家都笑了。我对大家说:"他对的,你们笑什么?"大家感到很奇怪。我是这样解释的:"书上说的是'后来人','后来人'就是接班人。他读成了'后人来','后人来'就是有人来接班,这不是一个意思吗?"这一下,大家不笑了。我接着说:"但是,毕竟'接班人'和'人接班'有点细微的差别,他是没看清楚,如果看清楚,肯定读得更好,让我们鼓掌让他再读一遍。"第二次,他读好了,大家也自然地给了他掌声。这个小朋友,后来上课一直很积极举手发言。所以,课堂上要给学生鼓励。而这种鼓励不是简单地让学生拍拍手的问题。这样上课,才有语文味,才是语文课。
评价一节好课,我觉得还有一个标准,就是从感觉上来讲,听得"累"还是"不累"。如果听课的人都感觉累了,小孩子能喜欢这样的课吗?如果一节课如行云流水,听者始终被情感所牵着,那一定是好课。
今天,孙双金老师的课,我感到可以达到这样的境界。
孙老师先用学生所熟悉的一支歌曲来引出课文,很活泼,很生动。然后他从题目入手,讲清楚题目原来是"儿童不解春何在,只拣游人多处行",冰心奶奶把其中的"只拣游人多处行"改成"只拣儿童多处行",这样的导入很自然。孙老师在今天的课上,非常重视朗读,我给他粗粗估算了一下,第一节课的40分钟里,他用十几分钟进行朗读训练,有老师读、学生读、齐读、个别读,你想读什么读什么,老师指导后再让学生读,在读的基础上,叫学生思考、议论,然后再回来读书。这是他今天这节课的基本模式。
另外一个我赞赏的,就是他今天的评价语言,学生每一次读,他都有评价。如:"你读得字字响亮,但还不够流畅,流畅了就更好了!""唉呀,我找到了一个小男子汉。"一个女生选择了和前一个男同学一样的自然段来读,老师就问她:"别人读过了,你怎么还读?"女生说:"我想和他比试比试。"孙老师马上对那个男生说:"你听到了吧,男子汉,女同学向你挑战来了。"孙老师接得天衣无缝。还有一个小朋友,嗓音很好,读得不怎么样,孙老师说:"你的嗓音很好,我不是恭维你,但有一句话你读断了,重新来,好不好?"孙双金老师这些评价语言用得真是恰如其分,一节课就好像一粒粒珍珠用评价语这根线把它穿了起来。
第2篇:评课主持词
评课主持词开场白: