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TheponywasrevisedinJanuary2021
《水》第二课时
教学目标:
,感受“水,成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生
动的描述。
,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐,体会这种写
的好处。
,激发珍惜水资源的情感。
教学过程:
一、复****导入。
,上节课我们学****了《水》这篇课文,一起读课题——水。作者马朝虎凭
借最简单,最平常的字说了什么呢课文主要写了什么呢你可以用课文里的一句话来概括吗
板书:水,成了村子里最珍贵的东西。
(师评:你有一双慧眼,一下子就瞅准了作者想要说的话。)
(师评:读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文,会读得更有体
会。)
3、作者想借用水告诉我们什么呢读:水,成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小
节朗读课文,边读边思考:课文围绕这句话,通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵
(生自由读课文,教师巡视指导)
板书:挑水洗澡浇水
二、精读课文,感悟描写,体悟情感。
(一)这是一个严重缺水的山村,一处小小的泉眼维系着全村人的生活,只有在难得
的雨天大家才能够洗一回澡,而在炎炎暑日,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了,即使
那清凉的一勺水也足以解除骄阳下的干燥和炎热。
(师评:再次听到你的乡音,希望你的普通话越来越标准。)
(二)让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边,谁来读读课文的第一小节
——“水,成了村子里最珍贵的东
西。”
(如何感受水的珍贵)
出示:记得那时侯我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去
挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
,你看到了什么
(生:长长的队伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;浑浊的泉水……)
,我来读,你来说,你看到了什么
(生:一个人在挑水;道路坎坷,骄阳似火;一个很小的泉眼;浑浊的泉水;为了不
小心撒的一滴水而心疼的表情。师:这可是一家人全天的生活用水呀!……
,把你看到画面读出来。
5.(课件凸显数量词)注意留心数量词,你留心它,注意它,你会读出新的体会。
再请同学读这段话。
,小小的泉眼,重重的担子,炎炎的烈日,这就是我村子里的水。齐读
这段话。
,还是平平常常的水吗你品出了这水中的什么滋味是啊,这里面
包含着多少艰辛与沉重啊!
(三)那处很小的泉眼是全村人生命的源泉,但远水难解近渴,因而下雨天便成了村子
里每个人都期盼的日子。
1、让我们走进第二幅画,这幅画中,哪些语句让我们再次感受到“水,成了村子里
最珍贵的东西”
2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那时候,家家户户都建有水窖,用来在下
雨天储水,以备今后很长一段时间使用。
3、请同学读读这段话,出示:
只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,
全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,水给我们的抚摸和清凉,还仰起头,张
大嘴巴,吃来自天空的水。
4、从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情(痛快)(高兴)(激动)(享
受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)……
假如你就是这群孩子中的一个,你会怎样表现你的欢欣愉悦(久旱无雨,天降甘露,
你说该怎样读)
5、让我们在次重温那缺水的苦涩,谁来读读课文的第一小节,人们为什么会这样的
(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)呢
你的耳边仿佛听到了什么(叫声)(欢呼声)(奔跑声)……
6、孩子们为什么如此欢呼雀跃,读第一小节。
7、这可是久等难逢的雨呀!在更多的没有雨的日子人们是怎样的情况呢谁来读读课文
第三小节。风干——那是一种什么样的感受
8、明白了,但还有些许疑虑。身处水资源充足的连云港,怎能体会我们来看一段录
象,多少次的苦苦等待才盼来一场难得的好雨,谁再来读读这段话
板书:享受
9、这上天的恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊!从中你还能够体会到什么
10,是啊,这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了,而这
短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水这乐,更反衬出了缺水之苦。所
以说——水,水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话。
11、再读课题,还是司空见惯的水吗这水是什么这水的背后藏着多少的期盼与欢乐、等
待与苦楚啊!
(四)雨停了,留给人们更多的是什么深入第三个场景,请同学们自渎课文3-----6自然
段。在你感触最深的句子旁写出你的感受,一会交流。
1、学生读有关语句谈感受。
2、下面让我们聚焦这句话:特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种
将要被风干的感觉。(课件相机出示,学生齐读)这句话中哪个词震撼了你(相机点击
“风干”)为什么
3、人们将要被风干,那我们四兄弟呢——(学生说:像被晒干的狗尾巴草一样)
4、水呢(学生说)课件相机出示:水被母亲用一把大锁锁在了水窖里,而挂在她腰带上
的那把钥匙,则象征着权威、幸福和痛快。(学生齐读)
(1)、质疑:平平常常的一把钥匙,为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢
(2)、教师小结:有了钥匙,才可以打开水窖,因此说它是权威的象征。有了钥匙,打
开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉,因此说它又是幸福和痛快的象征。
5、其实母亲想锁水窖吗为什么
6、回到中心句:其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩,是一种责任,一种爱。因
为:水,成了村子里最珍贵的东西。(课件相机出示,学生齐读)
7、学生读有关语句——“然后,母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾
注下来,一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕
轻风,让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”(课件相机出示),教师追问:这一句为
什么让你感受最深(师:还有同学要补充的吗)
8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾(点击“缓缓”与“倾注”)针对这一疑问,大
家第一课时也敏锐地关注到了,咱们现在就来讨论讨论(即使是一勺水,对于我们来说已
经非常满足了,甚至是一种奢望了)说明水怎样(珍贵)
9、谁来通过朗读把这种感受带给大家(教师引读:顿时——)
10、那他们会舒服的怎么“啊啊”叫呢谁来学一学还会说些什么
11、让我们也来尽情地感受一下。(师引读“然后,”——生接下去齐读)
12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀,通过课文的第五自然段,你们又感受到了些
什么)
13、(课件相机出示第五自然段内容)学生自由谈体会。
14、同学们,这一段,作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字,“滑”可以换成什么词
语学生说流淌,教师追问“为什么不用流淌”
15、引导:通过“滑”字,可以体会到他们什么样的感觉如果我们把水想像成二三月的和
风,想像成妈妈温柔的手,那这种感觉仿佛就是被——(生说:抚摸的感觉。)多舒服
呀!
16、同学们,在感受到他们有水的快乐时,你想到了什么(缺水时的苦)
17、在这种极度缺水的情况下,怪不得母亲会说:“你们真的饿坏了!
18、这儿的“饿”是指肚子饿了吗那指什么那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢从中你
有体会到了什么(“是啊,天下哪个母亲不疼爱自己的孩子”从“饿”字让我们真切地感
受到我们太缺水了,水,成了我们村子里最珍贵的东西。)
19、因为缺水,人们对水自然会有一种期盼,会有一种渴望,那是一种怎样的渴望啊!回
忆中,母亲的那句话是多么耐人寻味啊!(出示齐读:你们真的饿坏了!)
(四)、领悟课文反衬的方法:
1、缺水给村里人带来“苦”,但是在作者的文章里,我们却丝毫找不到“苦”的影子,
我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”,你说作者为什么要这样写(学生自由发表
看法)
2、教师总结:有限的水,越是给人们带来欢乐,越显得这水的珍贵,这是“反衬法”的
运用。关于“反衬法”,其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如《三顾茅庐》,课
文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
(五)、说写结合,升华情感:
1、同学们,学了这篇课文,现在你不禁想说些什么
2、老师也想送给大家一句话:只有珍惜今天有水的欢乐,才会少点明天缺水的痛苦(张
贴板书,齐读)
3、你也能尝试创作一则节约用水的公益用语吗(学生写,交流)
机动环节3、老师也给大家摘录了几条,咱们一起来读一读。(课件出示:节约用水
公益用语
a、水是生命的源泉,农业的命脉,工业的血液。
b、要像爱护眼睛一样,珍惜水资源!
c、假如人类不珍惜水源,地球上最后一滴水,将是人的眼泪。)
4、结课:节约用水,从我做起!让我们行动起来吧,珍惜生命之源!
六、布置作业:
设计节水公益广告,把自己设计的的公益用语张贴在你认为需要的地方,唤醒人们节水意
识。
板书设计:
26、水
挑水(苦)
最珍贵洗澡(乐)反衬
浇水(享受)
教学反思:
1、以生为本,尊重学生的主体感受
在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文,不同的学生通过阅
读,产生的感受是不同的,也就是说,学生在文章中所感悟到的,是他自己以独特的感性
和经验参与解读才能感悟的,是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到
最大限度地尊重学生的主体感受,就要求教师以学生为本,把主体地位让给学生。在教学
中,我能以引导者的身份,引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三
个场景,抓住能让我们真切感受“水,成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅
读,交流体会,或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注,再集体交流。在交
流的过程中,我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会,从学生的回答来看,我们可以感受
到,学生所说的都是他们自己的话,是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。
2、以读为本,重视学生的能力发展
教学中,我在组织学生感悟文本的同时,不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式
的读:快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性:
如让学生在交流你感受最深的一句话时,老师先让学生读给大家听,这时并不作具体的要
求,但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞,迸发火花时,教师及时地说“请把
你们的感受通过朗读表现出来”,此时学生有了情感的积淀,在读时自然会更加地声情并
茂。在读中品,在品中读,这才是真正的以读为本。这样一来,培养学生良好的语感也就
不再是纸上谈兵了。
但是,在教学中,由于本人比较拘泥于教案,课堂上和学生的情感交流还没能做到
零距离,所以课堂氛围还不够活跃;指导学生的朗读还有些流于形式,没有将指导真正落
到实处。