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心得体会
心
得
体
会
2016~2017学年度第一学期
执教:黄治国
《浅谈小学数学体验式学****学****心得体会
小学数学体验式学****是指学****主体在一定的情境中,参与特定
的数学学****活动,经历数学知识的形成和应用全过程,从中积累数学
学****经验,获取相关数学知识,并能应用知识解决问题,达到促进学
生自主发展的目的的一种学****方式。数学新课标明确提出,数学学****br/>过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程,要求教师改变传统
“轻过程重结果”的落后教育理念,强调学生的主体参与体验过程。
在小学数学教学过程中,教师要着重提高体验式教学的有效性,多让
学生感受、操作、思考,使数学学****成为一个体验过程,感悟数学知
识的精髓,从而实现知识与能力的共同提升.
一、情境创设--学生体验学****的基础
小学生由于其抽象思维能力有限,对于事物的认识往往过于片面,特
别是数学科目,很多概念、规律具有一定的抽象性,学生对于这些知
识往往缺乏系统的认识。所以在教学的过程中,为了充分调动起学生
参与体验活动的积极性,引发其体验的愿望和需求,就需要教师创设
学生喜闻乐见的教学情境,
喜欢听故事,在教学小数除法时,我创设了“小数点闯入除法王国"
“小数点混入被除数”即“除数是整数的小数除
法"的拟人化情节,到“小数点不仅混入了被除数还混入了除数的队
伍"的“除数是小数的除法",将整个运算的过程比拟成了“收服小数
点”这样类似“反击战"“反击战”解决的就是
小数点的位置问题,情节扣合儿童心理,学生的积极性被充分调动起
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来,在体验的感知中经过学****思考和探讨,,学
生从中学到的不仅仅是知识,而且更重要的是学会获取新知的方式和
途径,以及如何运用已有知识解决新问题的能力,使学生体验学****的
快乐.
又如教学《减法的性质》时出示两组题,分男女各算一组,比赛看
哪组同学既对又快.
男生女生
136-65—35136—(65+35)
362—87—113362—(87+113)
545-149-251545-(149+251)
根据比赛的结果提问:“男同学输了,服不服气呀?你们就不想
知道女同学为什么能算得又对又快吗?"很自然地把学生的注意力引
向题目里数的特点,让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
二、动手操作--学生体验学****的关键
荷兰数学家费赖登塔尔说过:“学****数学的唯一正确方法是实行
再创造,也就是由学生把本来要学****的东西自己去教与学都要以“做
为中心"。陶行知先生早就提出“教发现或创造出来,教师的任务是
引导和帮助学生去进行这种学做合一"的观点。实践证明,动手操作
是学生参与数学活动的重要方式,它能充分发挥学生学****的自觉能动
性,“做数学”的过程中对所学知
识产生深刻的体验,从中感悟并理解新的知识的形成和发展。
为了加强体验教学的有效性,教学中应把实践操作活动作为学****br/>2
知识、“圆的认识”一课,我先让学生看
一看、找一找生活中的圆,了解学生已有的知识经验,再设计让学生
从装有长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的袋子里摸出圆,
让学生说说摸圆时的感觉—-弯弯的、滑滑的、圆圆的、没有直的边、
没有角,、画一画、折一
折等实践操作,加深了对圆的感知与理解。学生兴趣盎然,学得主动,
在提升他们的学****体验的同时,对知识的理解也更为透彻,达到了很
好的教学效果。
又如在教学“圆的周长”时,我设计了如下几个环节:1、摸一
,认识圆的周长是指的是哪部分。2、量一
量。选择合适的测量方法,测量出学具圆的周长。分组动手演示操作
过程,、比一比。让学生利用学具分组动
手操作,讨论比较圆的周长与它的什么部分有关?有什么关系?4、看
,并在直尺上滚动一周,观察圆的
周长和直径,有什么发现?然后分组选定直径是1厘米、2厘米、1。
5厘米的圆在直尺上滚动加以验证,让学生意识到圆的周长肯定是它
、测一测,,选择合适的测量
方法,实际测量出圆的周长与直径的比值,进而引出圆周率。整个活
动中,学生眼、手、脑、口等多种感官参与,体验了数学知识的自我
建构过程,感受了发现知识的快乐.
三、自主合作——学生体验学****的保证
自主学****与合作交流是学生重要的学****方式,也是有效体验学****br/>3
的保证。著名美籍匈牙利数学家波利亚说:“学****任何知识的最佳途
径即是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其
中的内在规律、性质和联系."因此,我们课堂上应尽量让学生先尝试
后讲解,先猜想再验证,先独立思考,再小组合作交流。如在教学“能
被3整除"的数时,可以这样设计“怎样的数才能被3整除”:1、先
闭上眼睛大胆地想象一下,看能被3整除的数与什么有关,然后举
出一个具体的数进行验证;2、以小组为单位,小组成员进行分工,一
人任意报数,一人用计算器验算这个数能否被3整除,一人用小棒摆
出这个数,一人数出摆这个数共用几根小棒并记录;4、在小组内讨
论能被3整除的数与所用小棒的根数之间有怎样的关系;这说明,能
被3整除的数,与什么有关,与什么无关,并在全班讨论。孩子们边报
数,边验数,边写数,边数小棒根数,边探究其中的奥秘,自由自在、
无拘无束,、讨论、验证,最后得
出的结论是:“如果小棒的根数能被3整除,那么这些小棒摆成的数
也一定能被3整除”;这里的小棒根数,就是一个数的各位数字之和;
能被3整除的数与组成这个数的数字有关,
学生已有知识水平出发,为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战
性的、便于学生发现规律的材料,给了学生体验探索和思考的空间.
学生的思维被激活,自始至终兴趣高涨,重点在体验中加深了理解,
难点在体验中突破,为完成教学目标达到了事半功倍的效果。
四、多元评价—-学生体验学****的动力
《基础教育课程改革纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学****br/>4
成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,
帮助学生认识自我,建立自信。要发挥教育的评价功能,促进学生在
原有水平上的发展."
在体验式学****中,我们不仅要关注学生数学学****的结果,更要关
注学生参与数学活动的程度、独立思考的****惯和合作交流意识以及在
体验过程中所产生的情感、
“思维独特,你真棒!"“你真了不起,这种方法老师都没想到!”来
加以肯定探究的结果;用“你敢于表达自己的见解,老师因你而自豪!"
“继续努力,你很有潜力!”、“喜欢你爱思考!”来欣赏学生在学****br/>过程中反映出来的品质;“解决这种问题的方法有很多,你想到了哪
几种?”、“数学的神奇魅力就在于探索与发现,相信爱动脑筋的你肯
定还有高招!"来鼓励学生进行进一步的思考……
每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感,希望自己得到老师的肯
“多鼓励少批评”的原则,
要充分关注学生的个性差异,让学生通过老师充满爱意的评价,亲切
的指出问题的所在,愿意正视自己的不足,产生出成就感和新的学****br/>动力,
的积极作用。
体验式学****让学生经历数学问题从提出到解决的过程,不仅是用
“脑”学****更是用“心"去学****用整个身心去体验、感受、理解。
在数学教学中,我们应不断积累经验,切身提高体验式学****的有效性,
在让学生乐于体验、善于体验,并在体验中思考,在思考中创造,在
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创造中发展.
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