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低年级愉快写话研究
结题报告
一、问题的提出
从事了三年低年级语文教学工作后,我们发现,写话课是众多语文教师头疼的一个问题。低年级写话教学,由于学生识字少,词汇积累有限,阅读视野狭窄,多数学生写作兴趣不高,认为写话是一种“苦差使”。甚至有的学生有了惧怕写话,讨厌写话,不知写话从何入手,写话时求助于家长或其他人。只有少部分学生对写话有浓厚的兴趣,视写话为快乐。
对于一、二年级写话教学,新课标要求让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话”。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学****使用逗号、句号、问号、感叹号。三年级开始,新课标更是要求学生“留心周围事物,乐于书面表达,增强****作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。”能用简短的书信便条进行书面交流。并尝试在****作中运用自己平时积累的语言材料,学****修改****作中有明显错误的词句。正确使用冒号、引号。
针对低年级学生对写话课心存畏惧,兴趣不高的现状,我们进行了低年级愉快写话教学的研究。
二、研究过程
(一)理论学****br/>新课标明确指出,1-2年级写话教学,要求学生对写话有兴趣,写自己想说的话。并乐于运用阅读和生活中学到的词语并学****使用逗号、句号、问号、感叹号。而三年级开始,要求学生留心周围事物,乐于书面表达,增强****作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像(能用简短的书信便条进行书面交流。并尝试在****作中运用自己平时积累的语言材料,学****修改****作中有明显错误的词句。正确使用冒号、引号。
(二)研究步骤
课题组老师以自己所教班级为研究对象。具体分工如下:王时香老师负责一ofthereformofdistributionsystem,linkedtotheimplementationofgoals,tasks,benefits,payrollmanagementbyobjectivesapproach,,strengthenedcostmanagement,focusonstaffTraining,employeeskills,servicequalityhasbeensignificantlyimproved,saving
年级二班写画教学研究,李雪琴老师负责二年级一班写话教学(后因工作调动退出),傅达芳老师负责三年级一班日记研究。一年多来,我们主要采取行动研究法,辅之以观察法、调查法以及案例研究等方法进行研究。研究步骤如下:
2011年9—10月,我们学****了相关理论,收集了与课题相关的信息资料,进行了问卷调查,制定课题研究实施方案,填写立项申请书,做好课题研究的准备工作;
2011年11月—2012年5月,我们开始根据计划扎实开展研究活动,尝试不同教法,及时反思,及时反馈,及时总结,整理学生作品。
2012年6月—2012年7月,进入总结反思结题阶段,我们撰写了研究报告,整理了师生作品,并整理课题资料,结题。
(三)研究策略
研究过程中我们总结出低年级愉快些话教学的一些有效做法:
写、画结合,1、循序渐进
对于一年级学生,写作教学中可以写、画结合。爱画画是孩子们的天性,初学写话,让他们自己画,然后进行口头描述,教师鼓励他们把自己天真的想法都毫不掩饰的说出来了后,再引导他们写下来便是一篇佳作。教师再适时辅以张贴展览佳作通报表扬等手段,既能增强了学生自信,又能增添写作动力,让学生不知不觉地爱上了写作。
孩子都好表现,王时香老师进行了半年的写画练****后,有时没有布置写画任务,学生只要有空就喜欢向她要写画的纸张,然后利用课余时间画画写写,还要求老师帮他们张贴在展示栏呢。
二年级写话,从看图说话入手,再指导学生写日记,也是从几句话日记开始,不限题材,指导学生简单自由地表达自己真实的情感,循序渐进,三年级的写作教学自然能水到渠成。
由画、写过渡到写话,再由句到段,由段到篇,学生在逐步适应,找到了创
作信心与动力,慢慢进步,解除了畏难心理,就可以使课堂教学变得愉快起来了。
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2、口语交际,以说带写
会写话的孩子不一定会说,但教学实际中,不会说的孩子一般不会写,所以每次写作前我们都会组织学生进行口语交际。我们的教学实践中,每次****作伊始,由学生以小组形式进行的交流及择优汇报,能给予学生适当提醒,如讲话的完整性,诉说的条理性,不偏离主题,流利的表述,并能指导修改,提供仿写机会等。例如对看图说话的指导,引导学生看懂画面,合理想象,再有序的表达,对于学生养成****惯,爱上写话,促进写作水平的提高大有裨益。、
以说带写,不光利于培养学生按一定条理记叙的****惯,还能在小组交流与展示中发现问题,群策群力,对于二三年级的写作教学,作用尤为明显。
3、规范书写,养成****惯
语文教学,夯实基础是必不可少的。让学生掌握字词,养成准确表达的****惯,
重视写作基本格式、准确书写,并工整的书写,对于写作是很重要的。我们应该
应用标点符号等****惯的养成,因为新课标对于低年级写话的标点符号有要求,一、二年级要求学****使用逗号、句号、问号、感叹号,三年级开始要求正确使用冒号、引号。而低年级学生在****作中最容易忽视的就是书写格式,如果不注意标点符号的正确运用,会导致句不达意。
4、重视积累,读背阅读
俗话说:读书破万卷,下笔如有神。对于一年级学生,背的课文多,积累的词汇也就多了,写起话来也就不会觉得那么难了。当学生的积极性被调动了,课文背得好,写话时就能不时地蹦出几个好词好句。对于二三年级的学生,在读背佳句段的基础上适当鼓励阅读,可以开拓视野。通过组建班级图书角,订阅合适的儿童读物,带领学生读经典等途径,对于丰富课外知识开拓视野为写作提供更多的素材很有帮助。这需要一个长期的过程,看似收效慢,但可以为学生阅读水平的提高及今后****作的提升打好基础。例如:在一次****作课中,傅达芳老师班上一平时写作水平中等的学生王金保,在一篇短短的****作中恰到好处地用到了十余个成语,使****作顿时生色。那段时间,发现这孩子好几天的课外阅读时间都是捧
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着一本《成语故事》。
5、创设情境,观察体验
体验是创作的源泉,低年级学生由于识字量词汇积累量不够,生活常识与生活阅历少,视野不开阔,写作时往往找不到合适的题材或无话可说以致无话可写。多为学生创造体验机会,对其写话水平的提高大有裨益。
自然、社会中的许多现象都可以作为观察对象。如种子的发芽,小昆虫小动物的生长生活,花开花谢,云卷云舒,风雨雷电,人的喜怒哀乐,等等,都需要孩子有一双发现的眼睛。平时多为孩子提供观察的机会,多进行观察方法的指导。
例如,教写记叙文时,带领学生参观校园,让孩子们在游玩过程中既了解了校园布局及其生活,又学会了他们按一定的顺序记叙。为写春天,我们带领学生找春天,让他们通过感触春风拂面,从枯草丛中找到新芽,在绿化带里找到嫩芽,观察小河水位上涨并听其浅吟低唱,看勤劳的早耕者挖土种菜等活动,让春的气息在脑海里留下深刻印象。教师节或元旦来临,指导学生制作贺卡进行小手工制作之类,并指导其说制作过程,说成功体会,让学生掌握了事件记述过程的完整性及材料的取舍与事件的连贯性等的重要性。有了细致的观察,真实的体验****作水平自然会明显提升。
6、勤写日记,积累题材
写日记,不光能促进学生表达水平的提高,还能积累大量的生活素材,为童年留下美好回忆,也为写作提供大量一手题材。学生从二年级的几句话日记开始,记下自己对生活的点滴感受,向叙事的完整性过渡。一般的学生经过一段时间的训练后,会不由自主地把每一天的日记当成一次作文对待,生活中每一件印象深刻的事都会用心的记下来。于是,一年的叙事性****作,清明扫墓,快乐六一,中秋团聚,一件难忘的事,一次有趣的游戏,春游秋游,包括写人****作,学生一般都可以在自己的日记中找到写作素材,还有自己当时的真实感受。写作时自然有话可说,有事可写,有情可诉。
7、仿写续写,放飞想象
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仿写能开启写作的又一扇门,我觉得。对于部分写作有畏难心理的学生,适当仿写,能给予其方法指导,也利于助其找到信心。学完《槐乡的孩子》,关于槐米的生动描写,就被不少学生“借鉴”到了金秋的丹桂上:“淡黄的桂花米粒般大小,藏在绿叶丛中,散发着阵阵清香。”学了《美丽的小兴安岭》,也成就了一年四季风景如画且物产丰富的《美丽的家乡》。学以致用,何乐而不为呢,
续写,为学生留下了足够的想象空间,给儿童插上想象的翅膀,使其养成动脑的****惯,对于其成长及长远发展是很有益处的。教学实践中,让学生续写《一面五星红旗》及《七颗钻石》,《英子的自述》等,不光有助于促使其主动理解课文,还能丰富其想象力,学会站在他人的立场上思考问题给儿童插上想象的翅膀,使其养成动脑的****惯,对于其成长及长远发展是很有益处的。有一段时间的日记,我以“清晨,我打开窗户”开头,让学生续编故事,然后玩故事接龙的游戏。当时没抱太大的信心,结果学发现学生的想象是如此的奇特,且充满生活气息。因为刘惠坤第一次接龙编了一个关于狗的有趣的故事,最后“小狗叼着面包跑进了树林深处”,我让全班学生接着这个故事来,四十多颗脑袋有四十多种发现,有救子或反哺的,有互助友爱的,有忠心护主不离不弃的,有巫婆魔法的,有玩物丧志的教训,有逃学的,有受骗的,有受欺凌英雄横空出世的。五花八门的续写,令人惊讶不已。玩了一个星期的故事接龙后,当我为应付考试停止布置故事接龙任务时,竟然接连有学生发问“可以继续接龙吗,”可见学生创作热情之高。孩子的想象力在展示,他的写作积极性也在提升。
8、展示佳作,多途径鼓励
好孩子是被夸出来的,低年级孩子的写作,更需要表扬与肯定。一年级的孩子喜欢自己的作品被老师张贴出来,三年级孩子同样热衷于此。2011年下期,我把几次****作中的佳作稍作修改后打印出来,装订成了一本《三(1****作集》,挂在教室后面的学****园地旁。自****课组织小作者朗读自己的作品,让其感受成功的喜悦,也体会修改后的不同,从而继续努力;全班学生争相传阅,羡慕的同时学****或激起比一比的雄心。2012年上期,我在班级文化建设时在墙上设立了一个《我
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们的作品》专栏,能同时展示21篇佳作,只有要好的****作出炉,打印张贴出来后覆盖前一次****作。每个下午,展示墙旁总有取经者。
当然,低年级学生写作能一气呵成的毕竟是少数。由于识记字词量的限制,或用词措句不精练不够准确生动现象屡见不鲜,这时,修改****惯就越发重要。通过鼓励自己改或同桌互改及集体改等方式,挑错字漏字,用词推敲,修改病句,句子加工润色等,促使小作者再接再厉,也能提醒其他同学少犯类似错误。三、研究成效与反思
(一)研究成效
通过一年的研究,三个班的孩子,写作****惯和写作水平比其他班级已有了不同程度的提高,尤其是写作兴趣浓,自觉阅读的****惯也得以养成了。研究使我们在低年级写话教学方面不再迷惘,有了低年级写话教学的经验。
1、我们形成了低年级愉书写话教学的模式
经过一段时间的培养与训练,孩子们的写话****惯逐渐养成,我们形成了一套自己的低年级愉快写话教学模式。
一年级写话教学,我们印制了写画结合的****作表格。让学生在自由作画之后,对自己的作品进行描述,简单的写出自己真实的感受。
二年级写话教学,通过学生自己观察图片,合理想象,按一定顺序说图,再写话,效果不错。
三年级写作教学,在审题之后,引导学生分组讨论,说说自己的写作素材,写作顺序及构思,然后互评互改提出建议,再动手写作。让学生在训练口头表达
能力的同时,促进书面表达水平的提高。
2、师生成果喜人
(1)教师成果
论文《愉快日记》、《快乐写话,快乐成长》获县一等奖、市傅达芳老师的
级二等奖,《我教三年级日记》获省一等奖,教学设计《我所经历的清明》获省
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二等奖,课件《我所经历的清明》获省三等奖。并写下了大量的教学随笔与教学反思。
(2)学生成果
傅达芳老师和王时香老师辅导的多篇学生****作在网上发表:其中参加“文星杯”全国网上征文,刘家望、彭傅一笑均获三等奖。
傅达芳老师接连两次辅导学生参加“五好小公民”征文,陶俊龙《诚信,让友谊重生》获国家级一等奖,李敏《一次难忘的升旗仪式》获国家级三等奖,彭傅一笑《我是好儿童》获县级二等奖;参加湖南省“传递正能量”网络征文,刘家望《美好的夜晚》获小学组二等奖,参加安化县“森林防火杯”征文,戴向婧的《惊心动魄的清明》获一等奖。
学生不再惧怕写作课****作整体水平有了大的提高,日记****惯好****作质量高,进入四年级时,绝大部分学生的****作已得心应手。
(二)研究反思
学生口语表达时,容易出现叙说不着边际而导致拖堂或部分学生趁机浑水摸鱼的现象,教师如何控制好课堂避免这种现象的发生呢,
日记批阅是一项繁杂的工作,会占用大量的时间。教师通过培养小助手等多
种有效的途径为自己减负,这会导致部分学生得不到老师及时有效的指导。
学生爱上了写话,但少部分学生不会审题或不会合理选材,以致“下笔千言离题万里”的现象时有发生,选材的合理指导还有待探讨。
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