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中高年级阅读教学一般教学流程
中高年级阅读教学的一般教学流程具体操作起来分为这样几个环节:
第一:预****课文,搜集信息古人云:"凡事预则立,不预则废。"士兵在打仗前要备战,农民在耕种前要备耕,教师在上课前要备课,这都是"预"。同样的道理,学生在学****一篇新课文前也要准备,就是预****小学教学评估市教研室教研员听课)老师要重预****方法的指导,培养学生自主阅读的能力那么如何预****呢?下面我们就来谈谈预****新课文的方法。
一明。就是明确要求。每篇课文都有不同的学****要求。当你在预****时,就先要明确干什么,然后再带着这些要求去看课文,这样才能做到有的放矢。
二读。学课文首先要读课文。阅读课文有默读和朗读之分,预****时可以单独用或者都用。有些课文情感较浓、抒情较强烈,就可以用朗读。如《再见了,亲人》一文,就可用充满深情的朗读来表现中朝两国人民之间比山还高比海还深的情谊,达到以读带情、以读***的效果。而有的课文句子内在含义比较深刻,只有用反复默读才能慢慢体会。如《小音乐家扬科》、《白杨》,这两篇课文中前者表面意思是写扬科如何爱音乐,实质上是在揭露资本主义社会的黑暗。而后者如不仔细默读,就有可能误解是一篇状物的文章。像这种文章要靠反复地默读,边读边想,才能读懂,才能理解其内在的深刻含义。
三划。在读的过程中,往往会遇到一些初次碰到的、一下子不能理解或难以理解的词句。这就需要预****者在读的同时还要划。因为这时如果先停下来弄懂的话,就有可能会打断对整篇文章的完整理解。最好的办法是先划出来,待整篇课文全部读完后再去解决。"划"可以用一些读书记号,这样既方便快捷,又有利于区别对待。比方说横线表示新字、新词,横线加"?"表示难以理解的句子等。
四查。即通过查找工具书来解决划出来的疑点。查找的同时还要注意用"注"。比方说把有些比较难记或一下子难以记住的答案注在旁边,这样可以方便以后学****时随时查找。
五思。思就是思考。一篇新课文到手后,对它的一切我们都是未知的,预****就是要把未知变成初知,而这就需要思考了。这里的思考也可理解为分析,分析文章的脉络结构,分析课后****题,分析作者写这篇文章的目的等等。这样既能锻炼独立分析的能力,又能完成预****任务。
六写。"好记性不如烂笔头",讲的就是要注意多写。在预****时会产生许许多多的疑问,有些可以通过查工具书或用学过的知识来解决,有些是暂时还难以理解的,我们就要把这些问题记下来,以便课堂上能在老师和同学的帮助下解决。当然,如能把弄懂的问题也写下来那就更好了。这样可以在适当的时候拿出来与大家交流,互相补充、提高。
"不动笔墨不读书",假如你能及时动动笔,预****后作作书面小结,相信你会得到很大的益处。
七读。当学生的预****任务全部完成时,要奉劝学生一句话,请你再打开书本,仔细读它一两遍吧!当然,这个读与开头的读有所不同。它需要学生边回想边读,从而加深和巩固学生的预****成果。
第二,激趣导入,以学定教。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣,诱发好学之乐。兴趣是学****的动力,是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向,激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文阅读教学中教师导入新课,如果开头生动有趣,引人入胜,就可以激发学生的求知欲望,引发学****兴趣,调动学生学****的积极性。人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。确实,好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点,创设出好的课堂开头,达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力,点燃起学生知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。导入教学有很多方式方法,现择要介绍如下:
音乐激趣创设情境故事传情诗歌怡情审题设疑温故知新简介作者设置悬念游戏玩味猜谜激趣激发体验板书引路描摹景物当然,在新课导入语的设计上,除上述示例外,还有衔接导入法、布障导入法、目的导入法、概括叙述导入法等等。方法大同小异,我们可以由此及彼;有的形式相近,我们可以举一反三。语文教学的综合性的特点,决定了语文课堂教学方法的多样性。只要我们勤于动脑,肯于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性,一定要精练、灵活,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心,简明、实用,这样才能充分
发挥导入艺术的作用。
第三,初读课文,整体感知。
初读——读准读顺,整体感知。读通课文,指的是学生在初读阶段对课文反复诵读,达到基本读通的要求,也就是能读得正确,流利:不错、不漏、不添、不倒、不破(不破句子)。很多老师不重视这一点,课堂上很少留出时间让学生读通课文,总是急匆匆地一带而过,忙不迭地或分析提问,或让学生过早的进行感情朗读,多元感悟。“学生在课堂上阅读得很少,而关于阅读的谈话却很多”,学完的课文还读得结结巴巴。读通课文,我们称之为“保底工程”,每个学生都要做到,达不到要求,教师就不要“开讲”。为了守住“底线”,我们要求老师在备课时首先要做到的就是正确、流利、有感情地朗读课文;课前布置学生熟读课文的预****作业,课上检查指导,该范读时要范读,该领读的要领读,确保学生把课文读通。就像于永正老师讲的:“没有听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单的教,为什么不行?”之所以要关注“读通课文”这一每个学生都应当达到的阅读教学底线是因为在当今的课堂上很难看到教师帮助学生把课文读通的指导;很少见到有让学生反复诵读,把课文读通的时间安排,也很少见到教师对学生能否读通课文的检查。如果一篇课文是两课时完成的,第一课时的主要目标应当是识字学词、读通课文、初识大意、整体把握,从而为第二课时的深读探究扎扎实实打好基础。然而奇怪的是,识字学词只是逐个认读一两遍便一晃而过,在学生齐读一遍课文之后,教师便忙不迭地进入逐段分析提问。把每个孩子都能读通课文这样一个最基本、最重要的缓解“缩水”了。
第四,再读课文,重点认知。
目标是读懂课文。品读——领悟情感,感悟语言。初读课文后,就进入品读阶段。借助品读,一方面,要引导学生深入理解课文内容和作者的思想感情,另一方面,要引导学生领悟作者是用怎样的语言文字和结构方式来表达课文的内容和情感。品读建立在品词析句的基础上,只有品出词句的内涵和情味,才能读出感情来。这个阶段要求有感情地读。
引导学生感悟的基本方法1、读中感悟。读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动,学生阅读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。从某
种意义上说,教师指导学生读就是在指导学生感悟。一位老师在教《第一场雪》的“雪大”一段时,学生要求用读来体现雪大的情景。第一个学生读时音量太小,语气平直,老师风趣地问:“这是多大的雪呀!”学生们笑着说“这是小雪。”在请一个同学读,大家说,这是中雪。第三位学生终于读出了“大雪”,老师又趁热打铁;“还有谁读得比他下得还要大?”于是在朗朗的读书声中,大家体会和领悟到了大雪的气势,进入白茫茫的雪的世界。教师把文本丰富的内涵和意韵转化为声音形象,这种声情并茂、充满活力的形象,触发了学生的体验,催化了学生的感悟。
2、品中感悟。所谓“品”,指的是揣摩品味课文的重点词句,领悟其意韵和表达技巧。
3、境中体验感悟。借助录音、图片、简笔画、课件等音像媒体,将课文语言还原成具体形象,让学生入情入境,领悟语言的内涵和语言表达的技巧。
4、演中感悟。借助教师和同学的演示,展示语言的内涵。或者让学生表演,凭借角色效应,促进感悟。
5、联系生活感悟。心理学研究表明,越逼近原形,理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容,教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。有时还可以让学生亲历类似于文本反映的生活以加强体验,促进感悟。
要正确处理朗读教学中的几个关系(1)理解和朗读的关系。悟情入情是有感情地朗读的基础。一般情况下,应先理解文意,再有感情朗读。但有些“情”只可意会,难以言传,领会也因人而异,对此不应追求过于“深入”“统一”的理解。有些诗文也可略知其意即可熟读,日后再慢慢领悟领会。
(2)齐读与自由读的关系。一篇课文的朗读不能都是齐读,也不能一味自由读,要因时段而异,因文句而异,使二者得到优化配置。一般情况下,学生对文章的认识,对情感的表达尚需指导时,可以用齐读,因为齐读便于教师发现共性的问题,便于集中指导。在形成共识的请况下,对一些富于情感、表现力的关键句、中心句等也可以采用齐读。对于尚在理解和领悟中的初读,或者个性化的体验感悟后的感情朗读,一般要采用自由读。
(3)情感领悟和技巧指导的关系。技巧指的是朗读中的重音、停顿和语调的处理。近期有一种观点颇为流行,即“加强情感体验,淡化朗读技巧”。情感
是内容,技巧是形式,技巧是为了表达情感服务的,离开情感,技巧就毫无价值。因此,不能说这种观点就没有一点道理。但是技巧是客观存在的,没有技巧,情感无以表达。对那些普遍较好地掌握了朗读技巧的学生,教师可以较多地采用以情带声的方法来指导朗读,即通过情感的领悟带动技巧的运用。而情感的领悟与技巧的运用互动的做法,适用于更多朗读基础不同的学生,值得提倡。
(4)读出文本的感情和读出独特体验的关系。文本所要表达的感情包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情。要引导学生走进课文的生命,走进作者的心灵,进而让学生用朗读以声传情。但阅读是个性化的行为,是与文本的对话;学生在阅读中常常有自己的独特体验,教师应该允许、鼓励学生读出自己的独特体验。但学生体验的“独特”,要有一个限度,这个“度”就是不能忽视文本这一主体的存在,不能置文本于不平等的地位,对那种完全不顾文本所表达的情感,随心所欲的读,教师必须加以纠正。
第五,反顾整体,归纳总结此环节是在充分研读的基础上,教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心,学****作者的写作方法,总结自己的学****方法,使学生把学到的知识和技能进行系统的整理,为举一反三打基础。
第六,积累运用,迁移训练熟读——深化情感,积累语言。高声朗读,熟读成诵。积累丰富的语言,充实自己的语库。读的形式可以让学生带着感情自由读、表演读、分角色读等等。此环节主要是让学生在读懂的基础上熟读成诵,达到会复述,甚至会背诵、收集优美的句段,进行材料储备;借助范例,适时地进行模仿训练和综合训练,形成技能。迁移练****促进语言运用。其主要任务是,围绕读写结合点设计适当的训练内容、方式,指导学生进行迁移练****从而将课文中关键的精彩的语言文字、表达方法、修辞手段、组织结构等转化为自己的东西。熟读背诵,强化语言积累。其主要任务是,熟读乃至背诵课文。除教材规定的背诵材料外,教师还可选择一些文质兼美的章节,指导学生背诵。背诵要在教师指导下当堂进行。教师要教给学生背诵的方法。
第七,拓展延伸要求教师要鼓励和引导学生根据所学课文的内容,延伸阅读,扩大训练面,进一步鼓励学生自主学****进行一篇带多篇的拓展阅读。开设自由阅读课,适应
了现实和未来的需要,符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。
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