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陈旭平熊德敏应佐萍[摘要]纵览近几年的研究,往往是学校一方热衷于校企合作、工学结合,使得校企合作深入时出现瓶颈。究其根本,是合作仅
从学校的角度出发,忽略了企业的感受,强调企业的公益性和社会责任,忽略了企业的利益。要突破这一瓶颈,需换位思考,基于企
业利益角度分析工学结合成效评价指标的组成。高职教育培养的人才是直接为企业、行业服务的,合作院校的人才直接或间接地
给企业带来利益或效益,才能使校企合作向深度和广度发展,合作才能长久和顺利开展。
[关键词]企业角度企业利益成效评价
[作者简介]陈旭平(1959-),女,浙江杭州人,浙江建设职业技术学院经济管理系主任,副教授,主要从事高等职业教育管理;
熊德敏(1957-),男,江西赣州人,浙江建设职业技术学院城市建设工程系,副教授,主要从事电所节能教学工作;应佐萍(1967-),
女,浙江宁波人,浙江建设职业技术学院经济管理系房地产教研室主任,讲师,主要从事房地产教学工作。(浙江杭州311231)
[课题项目]本文系
2011年度土建类高等教育教学改革项目“高职高专房地产类专业‘四个合作’校企互动运行机制研究”(项
目批准号:建人专函[2011]22号)和中国高等教育学会专项课题“示范高职院校工学结合成效评价指标研究”(课题编号:
2011GZZX047)的研究成果之一。
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)15-0032-02
一、引言结果承担最终责任,具有专门知识或能力为企业创造较高绩效
让行业企业都能积极参与高等职业教育,一方面需要政府的经营管理者。债权人一般是指预付款人,是有权请求它方为
政策的支持和措施的保障;另一方面需要各高职院校能摆正自特定行为的权利主体;或为企业提供需偿还的融资机构或个
己的位置,让企业乐于加入到高等职业教育中,并能从中获取利人。政府是一个政治和行政体系,在某个区域订立、执行法律和
益。校企合作、工学结合是国家骨干院校建设的关键之一。在管理的一套机构。员工是指企业(或单位)中各种用工形式的人
当前国策状态下,校企合作、工学结合往往出现院校一头热状员(所有雇员),包括固定工、临时工和实****生等。社会公众是参
态,许多合作停留在形式上,当合作要求向深层次和内涵发展时与社会活动的民众群体,它包含各层次、各领域的大众群体。顾
出现了极难突破的“瓶颈”。究其原因是绝大部分的校企合作是客是指所有享受服务的人或机构。供应商是指直接向零售商、
从院校角度出发,未考虑合作企业的感受,忽视了合作企业的需企业或其他团体提供商品及相应服务的企业及其分支机构、个
求,忽略了企业追求利润最大化的目标,过多地从院校角度强调体工商户,包括制造商、经销商和其他中介商。
企业的公益性和社会责任等。因此,从企业的角度来探索和分(二)企业与院校相关利益元素
析校企合作、工学结合的成效,。员工的内涵包含固定工、临
院校建设会有一定的参考价值,它能引导企业积极主动地参与时工和实****生,它是企业人力资源中的基本元素。学校特别是
校企合作、工学结合,并从中获得可持续发展的利益。高职院校是直接或间接为企业培养一线的高端技术人才,故称
二、企业利益剖析为直接利益关系元素,它们的利益关系有三方面的内容。
(一)企业利益元素构成第一,人力资源优选。校企合作中最重要的一点是学校为
企业利益是以实现企业宗旨为目的同时包括所有相关当事合作企业或行业培养对口高端应用型技术人才。在大众化教育
人的利益,是集体综合利益的体现。在企业经营管理目标分析中,企业能优先在合作院校选择所需人才,为企业人力资源结构
过程中总体价值最大化和价值最优化是最受企业主关注的,这优化和企业的持续发展奠定了基础。
一目标的理解,有着多种不同观点,认为“企业是多关联方契约第二,继续教育与岗位培训的优先权。继续教育与岗位培
关系总和”,形成企业多方利益主体价值,促使总体价值最大化训是在职职工知识更新、技术更新、工艺更新和相关国家、行业、
是比较公认的观点。行业不同、企业性质不同,企业的利益元素地区规范、标准等宣贯执行的必经途径。有远见的企业、能持续
也有所不同,但就利益主体而言基本相同。著名经济学家张维发展的企业必然重视继续教育与岗位培训,在众多行业竞争中
迎、周其仁等人提出现代企业是一个多边契约关系的集合体,契优先得到知识更新、技术更新、工艺更新,则在发展的起跑线上
约关系包括所有者、经营者、债权人、政府、员工、社会公众、顾客就领先了,必然发展后劲更足。
和供应商等,各方都有其自身的利益,各方自身利益均维系着总第三,合作企业与员工、实****生的情感优势。企业与学校合
体利益,是一个利益平衡体。企业所有者是指企业所有权或财作且介入了教学全过程,无形中提前与未来员工有了感情的沟
产控制权的拥有者,在股份制企业中所有者就是股东。经营者通。当企业在这个过程中又有资源的投入则必然会在准员工心
是为企业生存和发展,承担企业整体经营运作领导,目中的形象又得到了加分。这种方式较好地解决了“换
对企业经营“跳槽”
岗”“不负责任”等现象。一个人才留用时间越长,带给企业的利
益就越大,个人职业生涯发展会更顺畅。
。第一,校企合作中的员工利
益。企业员工是社会公众的一部分,校企合作一般学校会给合
作企业提供员工继续教育和岗位培训,其培训机会必然比非合
作企业要多,费用与其他企业相比要优惠许多,故员工的再教育
利益与其他企业相比能得到更好的保障。第二,校企合作中实<br****生利益。校企合作中企业会给实****生提供良好的实****环境和
实****津贴,根据协议还会派遣技术员或能工巧匠以师傅带徒弟
形式指导实****生学****和工作,这种合作确保了实****生的工作、学<br****和生活利益。
。一个经营者是为企业获得生存和发展而努
力的人,他担负企业运作,且使运作获得最大利益。校企合作能
使经营者从校方获得成熟的,有高学历、高职称、有研发经验的
技术人员。这部分人员的总体素质较高能为合作企业创造直接参
与或间接利益,如项目策划、方案制作、规划设计和产品开发等。
(三)校企合作与不合作利益元素差异
。“优选”可从三方面衡量。第一,时间
优势。由于合作使得企业提前进入学校,它能在最广泛的范围
中选择未来“准员工”;当学生尚未进入社会时,第一个接触的企
业文化和形象是合作企业,当他面对其他企业时往往会将合作
企业作为衡量的标准,这种时间优势显而易见。第二,可选范围
大优势。由于与学院进行了合作,选择“准员工”的时间提前,它
往往比一般企业更早进入招聘阶段。第一次招聘面对的优秀人
才是最多的,合作企业选择优秀人才的概率大于非合作企业。
第三,适应期优势。校企合作往往是多方位合作,有比较丰富的
内容支撑,从学生入学的始学教育到认识实****再到专项或综合
直到顶岗实践,这一全过程中学生对合作企业从一无所知到基
本了解,形成了一个较长的适应期,使学生就业后的稳定性提
高,跳槽概率降低。
。科技发展迅速的当今时代,
员工的继续教育和培训成效会直接影响到企业的发展状态和企
业经营状态。优先获得新技术者,往往在激烈的竞争中占据了
一定的优势。继续教育和新技术、新工艺和标准等的宣贯工作
一般是教育机构如学校承担,企业必然从合作学校处最早获得
相应的继续教育和培训机会。
。合作企业介入学校的教学,同时也介
入了学生的感情生活,当学生从企业拿到奖学金、助学金时,提
前进入了对既有企业的实质感观,感情纽带已建立。通过合作
进入企业的“准员工们”其“跳槽率”明显比非合作的企业要低。
三、从企业角度构建校企合作、工学结合成效评价指标
(一)构建校企合作、工学结合成效评价指标的意义
构建校企合作、工学结合成效评价指标可从层面上唤醒企
业的责任感,让企业承担应有的社会责任,在承担责任的同时获
得相应的利益。
,变被动合作为主动合作。
构建成效评价指标能引导企业与学校合作,在合作过程或合作
成果上让企业获得和享受到利益,并将合作获得的利益与企业
发展联成一体,这种利益共享型合作会扭转目前企业被学校合
作的被动局面,企业为谋求利益会主动与相关学校进行合作。
。有一个
可量化的校企合作、工学结合的评价指标,行业或行政主管在规
范企业管理、引导企业发展上有依可据。若能将这指标中的某
些内涵融入企业晋级、评优等项目中则对企业提高社会责任感、
对社会公众教育和行业规范发展有不可或缺的作用。
。评价指标体系将学校和企
业在合作中的利益关联在一起,评价指标中的利益元素引导企
业与院校间的合作方向与合作内涵,利益元素又构成了企业与
学校相互依赖关系,这样必然形成层次和顺序关系,形成企业与
学校合作的路径。
(二)评价指标构成
。从合作层面上分析研究人力资源指
标应有四部分组成。第一,顶岗实****人数。这是企业的准员工
向正式员工过渡的过程,是人力资源的基层部分,不断更新和调