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科研部马兰霞
后进生概念念的界定
后进生包括括学业不良良学生和行行为偏差学学生,一个个后进生可可能仅仅是是某一方面面差,也可可能两者兼兼有。
学业不良学学生的界定定:智力属正常常范围,但但由于各自自不同的原原因,不能能适应普通通学校教育育条件下的的学****生活活,最终导导致“学力力不良”或或“学业不不振”。这这种“不良良”是可逆逆的或基本本可逆的。。
行为偏差生生的界定::指未成年在在校学生,,其行为或或行为****惯惯偏离学生生应有的规规范,或者者偏离社会会文化常模模。
国内外关于于学****困难难生成因测测查的研研究成果简简介
智力与学力力
从智力与学学力的关系系看,智力力高者其学学力并不一一定高;智智力较低者者也有学力力高的。许许多被视为为差生者,,其智力未未必低下。。
有关研究认认为:~。
学科成绩与与智商的关关系:
作文阅阅读算算术术缀缀字书书写手手工工图图画

学业不良的的主要认知知因素的研研究
根据国内外外研究资料料的分析,,几乎所有有学业不良良学生均存存在注意欠缺问题;
根据国外有有关研究,,学业不良良学生缺乏能动背背诵,信息不能能进入长时时记忆;
国内外研究究较为一致致的结论是是:学业不不良生的思维因子和和语言因子子相对于记忆忆因子和非非语言因子子处于劣势势;
国内一项测测量证明,,在逻辑思维能能力方面,优秀秀生和学业业不良生之之间存在显显著差异。。
学业不良学学生认知方方式的研究究
“假设———验证思维维方式”是指解决问问题时,根根据逻辑推推理先假设设正确答案案,再着手手验证并解解决问题。。
有——审慎慎的认知方方式
无——冲动型认知知方式
学业优秀者者具有“假假设——验验证”能力力
学业不良者者则相对缺缺少这种能能力和认知知方式
范畴化,亦亦称“集群群”,范畴化认认知方式指指人们在接接受外部信信息时会遵遵照某种规规则,将这这些信息整整理和结构构化,在运运用和呈现现这些信息息时,以一一定范畴的的集群反映映出来。
学业优秀者者和学业不不良者在范范畴化认知知方面,无无论哪个年年段均显示示出极其显显著的差异异
学业不良与与社会性心心理的研究究
成就动机:国内的一项项研究表明明,在追求求成功方面面,学****成成绩优劣不不同的初中中生呈现极极显著差异异,即学业业成就高,,成就动机机亦高;反反之,学业业成就低,,成就动机机亦低。初初中生无论论成绩优劣劣都害怕失失败。而小小学生在追追求成功、、避免失败败方面,学学业优秀者者和学业不不良者相比比显示出极极高的显著著差异。
考试焦虑:国内许多研研究证明,,学业不良良与考试焦焦虑有关,,学业不良良者考试焦焦虑高于学学业优秀者者,尤其在在初中阶段段,差异显显著。
学****投机心心理:研究表明,,各学****年年限段的学学业不良者者的学****投机心心理明显高于同同年段的学学业优秀者者。存在两两种投机,,一种是策策略性投机机,一种是是盲目性投投机。学业业不良学生生具有明显显的盲目性投机机。
学****懈怠:测查结果表表明,学业业优秀者和和学业不良良者相比,,初中生中中没有显著著差异,高高中生中存存在显著差差异。学********懈怠是学学生(无论论学业优劣劣)中普遍遍存在的心心理现象。。从总体上上看,学********懈怠与学学业不良有有较密切的的关系,即即学业不良良者均有学学****懈怠倾倾向,高学学****懈怠者者的学业成成绩明显低低下。学********懈怠倾向向如果不能能随着学********年限增长长而克服的的话,容易易发展成稳稳定的心理理特征,从从而成为学学****的障碍碍。
矫正学业不不良的尝试试及个案
注意力缺陷陷的矫治
方法:
1分钟快速速抄电话号号码(电话话号码簿)),要求左左手指右手手抄,每天天十分钟。。如果连对对三次就提提前结束。。
1分钟快快速累加加***牌牌数字,,每天十十分钟,,连续三三次准确确就提前前结束。。
个案:
《哈佛女女孩刘亦亦婷》三三年级暑暑期中训训练,克克服了粗粗心的毛毛病,四四年级上上一跃而而为全年年级第2名。