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《小学数学自主、合作、探究学<br****的研究》课题研究方案:.
《小学数学自主、合作、探究学****的研究》课题
研究方案
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究》课题研究方案一、课题的提出
现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数
学自主合作探究学****的研究,是旨在通过对现行的以知识
为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行
改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥
学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机
结合,调动全体学生学****积极性,促进学生主体性、创造精
神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发
展。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤,是素质
教育的核心,《全日制义务教育数学课程标准》明确指出,
有效的数学学****活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实
践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。处于
课程改革的新时期,小学数学教学要领悟改革的真谛,顺应
改革的思路,以课程改革的精神和《课标》的精神为指导,
确立以“人的发展为本”的教育理念,大力改革课堂教学,
探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学****方式。基于这
样的思考,我们提出“自主、合作、探究”学****研究。
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二、课题研究的目的和意义
(一)理论建构
心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感
和行为三种不同层次的学****心理状态的提高。小组合作学****br/>为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形
成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学<br****心理状态是有极大帮助的。学****交往理论认为,思维的积
极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织
形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂
气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生们间互帮互学,
有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出:动手实践、自主探索与合
作交流是学生学****数学的重要方式,学生学****活动应当是一
个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作
学****就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研
究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、
共同提高实践创新能力、增加学****质量和个体素质,形成一
种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学****的活动形
式。
苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固
的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分
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析,知识的获得是一种主动的认识活动,学****者不应是信息
的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组
合作学****正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,
最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充分挖掘这
种极难得的宝贵的教育资源。
(二)研究目的
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作
学****中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合
作学****理论体系,探索小组合作学****的有效方法和途径。
2、探索在小组自主合作学****中师生角色的转变。合作学****br/>要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学****br/>中学会合作,学会交流,学会学****从而为未来发展提供良
好的基点。
3、科学的、合理的小组自主合作学****增强学生合作的意
识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往
等道德观念和现代意识。要使学生对数学学****有兴趣,有明
确的目的,积极主动地始终参与探索学****的全过程。
三、研究的内容
(一)目前数学小组合作学****中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学****并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目
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地去让学生进行合作学****只是为了合作而合作,在教学活
动中只注重合作学****这一形式而不重视合作学****的实效,使
我们的合作学****趋于形式化,浮于表面,不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学****提出明确的学<br****任务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。只是
几个人围在一起,漫无目的的合作。另一种情况是在学生大
家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作
的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学****中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的
合作学****还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作
缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种
表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,
教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作****惯的培养。
现在有些课堂中的合作学****有三种极端的表现:第一种情
况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自
己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事
情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自
己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可
言,与其说是在进行合作学****不如说是几个学生围在一起
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进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部
分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
5、合作学****中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学****目标而组合在一起的学<br****共同体,往往我们在合作学****中只看重某一小组学得怎么
样,却忽视了小组的组成——每个学生在小组学****中获得的
发展,忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学****忽视了学生学****的差异性。
学生在合作学****中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层
次,学****能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决
定了学生在合作中不同的表现。合作学****中学生之间的关系
处理不当,学生会在合作学****中迷失自我。
对小学数学小组自主合作学****除了针对以上问题进行相应
的整改措施外,我们拟从以下几方面入手,构建小组合作学<br****的策略体系。
(二)小学数学小组自主合作探究学****策略的构建。
1、增强合作意识
(1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,去倾听
别人的想法,去学会进行数学交流,以增强整体合作意识,
那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时,教师要根据
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教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学****br/>的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自
己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
(2)通过数学实践活动,增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活,培养学生应用数学的能力,是现代
课堂教学的必然趋势。因此,教师可以有计划、有目的地安
排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并
让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、
合作的乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学****中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及
参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重
视合作技能的培养。
(1)学会倾听
在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且
不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的
发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训
练,学生不但养成了专心听的****惯,而且培养了学生相互尊
重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
(2)学会讨论
合作学****中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、
相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教
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师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考
的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,
最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成
共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。
(3)学会表达
在合作学****中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的
表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空
间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、
选择和补充别人意见的好****惯。其次要求小组成员人人都
说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问
题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第
X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能
是合作学****的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通
过讨论和探索形成的。学生在合作学****中相互帮助,相互启
发,实现了学****互补,促进了学生的自主发展。
(4)学会组织
合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具
体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助
别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、
及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学****的效率,而
且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
(5)学会评价
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合作学****活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,
其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教
师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如
让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的
语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
(三)、选择合作的时机
合作学****强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员
的主体性,但合作学****必须建立在个人独立学****的基础上进
行。合作学****的关键是:教师提供合作学****的内容必须适合
每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学
生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有
讨论价值的内容,组织学生合作学****既发扬了教学民主,
又为学生自主学****创造了机会。在合作中,人人参与、个个
发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进
了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法
(一)该课题主要采取以下研究方法:
1、本课题研究的主要方法行动研究法:在一定的教育理念
指导下,形成研究假设,选择研究对象,实施教育行为,以
验证假设。其它方法如:经验总结法、观察法等。
2、调查法:了解当前我校学生小组合作学****的意识与能力
情况。
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3、问卷法:了解学生对小组合作学****的态度、需求,研究
学生在合作学****过程中真实所想、所需。
4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,
借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。
5、理性思辨:我们拟通过理性思辨,思考在合作学****中的
误区,从中探索小组合作学****的有效方法、途径。
(二)研究策略
1、激活性策略:要学生始终保持自主探索、合作学****的激
情,教师首先要成功创设问题情境,激发学生的求知欲望。
其次,要营造民主、自由、安全的学****气氛,建立鼓励创新
的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识,
让他们懂得在学****上只有互相帮助才能共同进步。此外教师
本人要作出民主、创新的表率。
2、弹性结构的策略:模式的实施要根据学生的年龄特征、
教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整,或省略或合并
调换或分解。
3、分合策略:独立学****与合作学****是本模式的主要形式。
独立学****后须进行合作学****使人人都独立思考,人人都发
表意见,调动全体学生的积极性。另外,可通过师生讨论规
定几条小组合作规则。
4、教师角色“淡化”策略:与传统教学相比,教师不再以
教学活动的主宰者面目出现,教师的作用主要体现在两个方
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面,一是点拨:为避免学生探索的盲目性,在知识疑难之外、
学****受阻之时作引导点拨、精讲释疑,提升学生的感受力、
判断力、联系力和创造力;二是激活:为保持学生学****热情、
避免部分学生对集体产生依赖心理,及时进行激励、评价。
教师始终以学生为主体,在学生归纳、答题后,不作或迟作
评判、讲解,尽量让学生发表意见;学****过程允许学生有不
同想法,尽量让学生自己做决定。对于学困生,引导他们从
集体中寻求帮助。
五、研究的对象和范围
每个年级(一至五年级)确定1—2位实验教师,每个实验
教师以自己所教班级的学生为实验对象
六、课题研究阶段计划
第一阶段:准备阶段(2019年9月~2019年12月)
1、建立健全课题组。
2、分析自主、合作学****存在的问题,做好前测工作。
3、广泛收集资料学****有关小组自主合作学****等方面的文献
资料。
4、拟定课题实施方案,进行开题论证。
第二阶段:初步实施阶段(2019年2月~2019年7月)
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,
边学****边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动,研究伦理教育的内容、途径、方法,
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着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段:正式实施阶段(2019年9月~2019年1月)
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料。
4、请专家指导。
第四阶段:总结鉴定阶段(2019年3月~2019年7月)
1、做好后测工作,分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料,健全资料台帐。
4、邀请专家予以鉴定。
七、课题组成员
1、课题负责人:苏立贞
2、课题领导小组组长:农愉民
3、课题执行组组长:黄仲萍
4、课题组成员:黄仲萍、梁玉莲、韦艳灵、农晓玲、
八、预期成果
1、建构“自主、合作、探索研究性学****的教学模式。使
学生获得亲身参与研究探索的体验。
2、探索“自主、合作、探索研究性学****的教学规律。培
养学生收集、分析和利用信息的能力。
3、探寻促进学生自主、合作、探索研究性学****的教学策略。
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培养学生学会分享与合作,培养学生科学态度和科学道德。
九、实验保证
1、组织保证:成立课题实验小组
2、实行行政决策主体,科研理论主体,学校实践主体三结
合科研体制。
3、加强实验过程管理,坚持定期召开实验交流会,理论与
实践研讨会等。
4、保证经费。
5、提供图书资料、音像资料、实验设备等。
十、主要
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