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《苏教版小学数学教材的使用
与“探究性”教学模式的建构》
课题研究方案:.
《苏教版小学数学教材的使用与“探究性”教
学模式的建构》课题研究方案
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材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案一、
课题研究背景及意义
长期以来,中国教育的传统是比较重视教育的社会文化传承
功能,而不太注重教育的个人发展功能。面对知识经济已经
到来的时代,在信息技术突飞猛进的社会里,用传统的、单
一的、封闭的教育教学模式来培养的时代所要求的人才,已
经过时。随着时代的发展,社会、国家的需要,培养创新人
才的教学模式需要我们去探索和实践。《基础教育课程改革
纲要(试行)》明确提出要改革课程实施过于强调死记硬背、
机械训练的现状,倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动
手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、
分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2019年全美
数学教师委员会的报告《学校数学课程与评价标准》建议就
该让学生全身心投入学****学生必须成为主动的学****者,不
仅要应用已有的知识,更要经历新知识和日渐增加的困难情
境的挑战。教学方法应该让学生关注学****过程,而不仅是接
受传授,给他们现成的知识。其重点与核心是把被动的传统
第2页:.
学生角色转变成积极主动的学****者。《全日制义务教育数学
课程标准》(实验稿)也明确指出:有效的数学学****活动不
能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自我探索与合作交流
是学生学****数学的重要方式。
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》是一套较为
集中地体现基础教育课程改革理念,又具有很强的实施可行
性的教材。它从促进学生全面、持续、和谐的发展出发,力
求体现《数学课程标准》的基本理念和要求,十分关注学生
学****方式的改善,凸现以学生的发展为本、以学生为学****主
体的教育思想,突出学生创新意识和探究能力的培养,因此,
教材中的许多例题和****题的设计巧妙,即体现了知识的传
授,同时也为学生能力的发展提供了材料的准备,许多题目
和教学内容为培养学生的探究能力提供了教学的空间,也为
建构探究性教学模式提供了一个很好的平台。同时探究性教
学模式的建构和使用也可以促进苏教版数学教材的有效使
用。由此可见研究苏教版小学数学教材与探究性教学模式
的使用具有较大的理论意义和实践意义。
纵观目前国内教育研究的动态,对探究性学****这一学****方法
的研究较多。但这是不够的,因为它仅仅考虑到学生学的一
个方面,而对教师教的方面考虑甚少。教学活动包含了教的
方法和学的方法,教的方法如何体现教为学服务,是值得研
究的一个问题。建构旨在培养学生的创新精神和实践能力的
第3页:.
教学模式及其对应的教学方式探究性教学模式,就是力图将
教师的教与学生的学有机结合,这正是教育发展的必然要
求。探究性教学模式以探究性学****方式为基础,以现代教
育学、心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来的
一种教学模式。它是以学为中心,建立的探究性学****操作体
系,突出了学****方式的变革和优化。本课题研究的内容是从
模型建构的角度探讨探究性教学模式的理论依据、基本特
点、教学原则和结构,以使其更具有可操作性、实践性和可
行性。研究的重点和难点是探究性教学模式的建构以及与苏
教版小学数学教材的使用的有机结合。
二、课题核心概念界定
探究性教学模式以探究性学****方式为基础,以现代教育学、
心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来的一种
教学模式。它是以学为中心,建立的探究性学****操作体系,
突出了学****方式的变革和优化。
美国国家科学教育标准中对探究性的定义是:探究是多层面
的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资
源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实
验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数
据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定
假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的
解释。探究也指学****过程,它是一种积极的学****过程学生去
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做的事,而不是为他们做好的事换句话说,就是让学生自己
思考怎么做,甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的
现成的结论。
探究性学****是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过
主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究
性活动,获得知识和技能的学****方式和学****过程。它着眼于
学生创新素质的培养,体现现代的主体性教育思想,着力于
学生的学,以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学<br****活动,注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学<br****本质不同的学****方式。是学生在教师的指导下,从自身生
活、社会生活出发,用类似科学研究的方法主动地获取知识,
解决问题。它不仅要让学生主动地获取知识,还要让学生去
发现和研究问题,不仅是让学生运用知识来解决问题,更是
在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能,形成初步的
探索和解决问题的能力。它更有利于培养学生的演绎思维能
力,在探究学****中要求明确假设,应用批判性和逻辑的思维,
要求考虑各种可能的解释。
随着学生学****方式的转变,教师的教学方式也必然随之转
变。探究性教学模式是以问题为核心展开教学过程的一种高
智慧学****方式的反映,它具有探究性、互动性、实践性、超
越性等特征。探究性教学模式注重知识的深层理解和学生科
学精神的培养,它立足于学生发展为本,着眼于培养创新性
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人才,适应了新一轮课程改革需求。
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使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案
三、课题研究的理论依据
1、建构主义数学学****理论
建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。
建构主义数学学****理论指出,数学学****不应该被看成对于教
师所传授知识的被动接受,而是学****者以自身已有的知识和
经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个
人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个人对经验
的操作、交流,通过反省来主动建构。按照建构的观点,教
师应该努力调动学生的学****积极性,成为学生进行数学建构
活动的促进者,教师的传授不应是力图从书本上准确无误地
搬运知识的过程,他应是数学建构活动的深谋远虑的设计
者、组织者、参与者、指导者和评估者。
2、人本主义心理学理论
人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一,崛起于本世
纪50年代。它强调人的因素和以学生为中心,主张学校应
该培养出真正的学生,真正的学****者,创造性的科学家和学
者、实践家以及这样一种人:在现时所学到的东西和将来动
第6页:.
态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间,他们能生存于
一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。他的代表人物罗杰
斯认为,知识是否被掌握,所学的知识是否系统,对学生来
说并不是举足轻重的。教学过程的重心是学会学****在教学
中,至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长,这
些将使他们更加建设性地对付现实世界。而这根本不是凭借
教师对知识的传授就能实现的。
3、皮亚杰的教育观点
皮亚杰指出:教育的目的是形成智慧,而不是贮备记忆,是
在于创造智力的探索者,而不是博学。反思我们今天的教育,
一个世纪性的难题仍摆在我们面前:学校教育并没有给每个
学生提供获得最大限度发展的机会,其诸多原因中重要的一
点是,作为学科,我们偏重于知识体系,而把另外三个重要
部分发现探究知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科
学精神弃之不顾。而发现探究知识的方法正是学生今后学<br****生活、工作乃至科学研究所必需的能力。
4、布鲁纳的发现法教学理论
布鲁纳认为,发现法的实质是要求在教师的启发引导下,让
学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物、理解
学科的基本结构;或者让学生借助教材或教师所提供的有关
材料去亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识,并发展
他们发现学****的能力。其实发现学****就是以探究性思维的方
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式为目标、以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来
进行的学****建构探究性教学模式也是对布鲁纳发现法教学
的继承和发展。
四、课题研究的实施原则
1、主体性原则
探究活动离不开主体的发展,创新能力的形成是主体性发挥
的必然。高效的探究性学****活动应该表现为学生主体在教师
主体的引导和帮助下自觉、主动、自信地进行创造性、探索
性的学****活动。在这样的活动过程中,学生的知识获得、积
累与能力的发展始终应处于一种良性循环状态。贯彻自主性
原则就必须培养学生主体意识和主体精神,改变长期的传统
教育所弱化了的学生的主体意识及学生认同自己的被动角
色地位的现象,真正将以学生为主体放在第一首要的位置
上,教师成为学生探究活动的引导者、合作者、参与者。
2、自主性原则
学生是课堂的主人,让学生通过问题解决的实践活动,来学<br****数学是我们课堂教学所应解决的根本问题。贯彻自主性原
则就是要问题由学生自主发现,问题由学生自己提出,问题
由学生自主解决,知识由学生自主归纳,知识由学生自主应
用,真正将教学转变为学生发现新问题,提出新问题,解决
新问题,创造性地运用数学知识的学****过程。
3、探究性原则
第8页:.
积极探究和思维既是实现教学目的的心理条件和手段,又是
教学的目的和结果。对于未来的科学探索者来说,掌握知识
宝库的钥匙比对某些具体知识的占有更有意义。学生的探究
与科学家的科学探究本质上是相同的,在探究性教学过程
中,学生的学****经历了科学家探究的历程。两者之间只有程
度的不同,而在过程本质上是相同的。贯彻探究性原则就要
教师积极创设问题情境,激发学生的问题意识,引导学生积
极探究,掌握学****方法。
4、民主性原则
在探究性课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,
教师也是学****活动的参与者,与学生一起去探索、去发现。
贯彻民主性原则就要发扬教学民主,营造愉悦的教学氛围、
建立民主平等的师生人际关系,鼓励学生向教师质疑,向书
本质疑,不迷信古人,不迷信权威,这样学生才能敢想、敢
说、敢做大胆探究。
5、合作性原则
探究性教学在教学形式上可以根据教学内容的需要,将小组
探索与个体探索相结合,突出小组合作探索,实行优势互补。
贯彻合作性原则就是要合理将学生搭配成学****小组,通过必
要的组织、引导、探讨、交流、归纳等,以弥补学生个体探
索的不足,以实现提高课堂学****的参与度,实现学生间的优
势互补,提供更多的实践机会和信息的多向传输,最终实现
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学****效果最优化。
6、引导性原则
小学生因年龄的限制,认知带有很大的随意性,有时不会自
觉地提出目的,或按照所定的目的来感知,认知过程中,遇
到问题不知怎样做,怎样想,或向哪个方向想,往往出现探
究活动的盲目性、思维的混乱性。贯彻指导性原则就是要明
确教师的角色定位:变教书人为指导者,变权威人为组织者,
变中心人为引导者。在学生探究过程中,精心设疑、激疑,
根据学生实际及学****内容巧妙点拔,指明学生活动的方向及
思维目标。
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使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案
四、课题研究的主要内容和目标
探究性教学模式的建构与苏教版小学数学教材的使用:针对
数学课程标准提出的数与代数、空间与图形、统计与概率四
个领域的内容标准,结合国标本苏教版教材的具体教学内
容,力图将教师的教与学生的学有机结合,有针对性地提出
关于小学数学探究性教学模式的教学结构及其对应的教学
方法,形成探究性教学模式的基本框架并与苏教版小学数学
教材有机融合。通过实验研究,从而确立小学数学探究性教
第10页:.
学模式的基本教学结构,完成小学数学探究性教学模式的建
构过程。
五、课题研究的主要方法
1、实验研究法
各个实验学校确定子课题,依据一定的理论假说,在教育实
践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法,变革研究对
象,探索教育的因果规律,按阶段制定计划,做好记录,完
成总结,并及时撰写体会,总结成果。
2、行动研究法
以教师的常规教学为载体,以课堂教学为行动保证,把教和
研结合。采取边研究、边实验、边总结、边推广的研究方式。
是在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,
把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成
探究性教学模式的基本框架,并且在探索、验证的过程中不
断修改、完善。
3、文献资料法
利用苏教版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理
论和经验。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应
用以获的间接理论知识。通过这些资料信息的分析与研究,
可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的
内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。
4、经验总结法。
第11页:.
依据一定的价值取向,对教育实践所提供的事实进行回溯性
研究,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内
在联系和规律,使之上升到教育理论的高度,促进人们由感
性认识转化为理性认识,并且及时通过论文、案例等形式将
研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来,归纳提炼。
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六、课题研究的实施步骤及时间安排
课题研究时间:2019年9月~2019年10月(两年)
①研究课题前期论证;
②成立研究课题组;
③填写《国家课程标准小学数学实验教科书(苏教版)课题
申报、评审书》;
④成立各子课题组,制定各子课题组的研究计划;
⑤拟定课题研究方案。
①各子课题组具体实施各子课题的研究;
②定期举行区域性的数学课堂教学观摩和评价活动,探索教
与学活动的操作方式;
第12页:.
③积累研究资料,总结阶段性成果,完成中期研究报告;
④撰写案例和论文,展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论
文。
①撰写各子课题的终端研究报告;
②撰写总课题研究报告和结题报告;
③接受课题鉴定组的终期评估鉴定。
七、研究成果形式
①总课题实验方案和子课题实验方案;
②优秀教学案例;
③教学设计、论文集
④课题研究专题报告和课题实验报告;
⑤课题实验经验材料汇编;
八、课题研究组织
课题研究导师:赵公明(省特级教师、江都市教科室主任)
蒋蓓(中学高级教师、江都市教科室副主任)
殷传勤(中学高级教师、江都市教研室副主任)
尤佳(中学高级教师、江都市教科室研究员)
课题研究主持人:黄国举
课题组成员:苏永明蒋爱民马兆银陈显军陈晓荣朱爱
武
子课题组研究负责人:
第13页:.
1、数与代数领域探究性教学模式的建构与使用----蒋爱民
(江都市小纪小学)
2、空间与图形领域探究性教学模式的建构与使用----马兆
银(江都市吴堡小学)
3、空间与图形领域探究性教学模式的建构与使用----陈显
军(江都市高徐小学)
4、统计与概率领域探究性教学模式的建构与使用----苏永
明(江都市宗村小学)
5、实践与综合应用领域探究性教学模式的建构与使用----
陈小荣(江都市黄思小学)
6、统计与概率领域探究性教学模式的建构与使用----朱爱
武(江都市华阳小学)
参加研究人员:仲生龙、杨宏卫、沈海燕、仲松平、花文魁、
沈阳、禹宏征、刘微薛志春滕华陈君刘松陈桂香徐淑
萍马春圣万春华沈雅静周正明王怀舒、蒋晓勇、熊祥、
单春梅、郭元妹、王芳、章素华何荣见何惠芬沈宝定张
志凤孙志坚朱罗扣俞家红朱爱群陆宜贵于正刚花银
蕊王云王春花张粉银张兴存丁银丁庆凤韩家彦丁
传妙
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使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案
十、相关保障
该课题组是一个素质好、水平高、功底厚、能力强的科研集
体。课题主持人是扬州市学科带头人、扬州市教育科研先进
个人、扬州市优秀青年科技人才、中学高级教师,曾主持市
级多个课题并且顺利结题,有丰富的课题实验经验和扎实的
理论基础;参与研究人员都是市县级骨干教师、课优教师或
教坛新秀,他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓,有奉献精
神,是开展教育科研的中坚力量,这些为该课题研究提供了
良好的人才条件。有课题研究导师赵公明、殷传勤等有关专
家、学者的指导和帮助为课题研究解决了理论上的难题。另
外这几所学校现代化教学设备齐全,文献资料丰富,有比较
充足的研究经费,为该课题研究的开展奠定了物质基础。
本课题研究由黄国举全面负责统筹规划、协调实验、总结推
广,各课题组成员分别在各校组织教师确定子课题开展实
验,并且及时将使用资料整理、汇总上报华阳学校。
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