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李枫写作课在大学生的能力培养和综合素质训练中占据着重要位置,但在大学生写作的教学中却一直存在着问题。老师经常千篇一律地教给学生如何构思立意、布局谋篇、前后呼应等写作方法和技巧。这些技巧不是以新鲜的、具体可感知的形象化知识加以教授,而是以枯燥的、规定性的方式灌输给学生,这就造成了目前大学生普遍害怕甚至反感、讨厌写作。而这些一个字一个字凑成的作品又往往是题材老套、立意单一、内容贫乏、千人一面、毫无个性,程式化现象十分严重,缺乏新鲜感。这种教学模式存在的问题对学生的能力和素质培养产生了深远的消极影响。
随着科学技术的发展和社会的进步。社会的用人标准发生了很大的变化,对人才的实践能力和综合素质提出了更高、更新的要求,用人单位对大学生的选择不再是仅凭一张文凭,而是要看应聘者是否具有实际操作的综合能力。但长期以来,我国高等教育一直存在重理论、轻实践的现象,高校在人才培养方面,受传统的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的教学模式影响,往往只注重专业基础知识的传授、专业理论体系的架构,而对学生实践能力的形成没有给予足够的重视,对学生专业技能的培养训练不够深入。大学生们都是在传统的应试教育的模式下走人大学课堂,这种基础教育难以保证学生学****的生动活泼,限制了学生的个性发展,束缚了学生的探索精神、创新意识和创造能力,致使受教育者在中学阶段缺乏实践机会和实践条件,造成高分低能的畸形发展。部分学生在中学阶段成绩优秀,到了大学以后一味注重知识的学****而忽略能力的培养,重视自己智力的开发而忽视非智力因素的调动,重视继承而忽略创新。总之,大学生实践能力不强的问题已经成为高校人才培养的一个瓶颈。针对这一现实,教育部2007年1、2号文件明确提出了高校教学要遵循“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,突出强调了高校要在教学内容、课程体系和人才培养模式等方面进行综合性改革,实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变,高度重视实践环节,提高学生的实践能力。这是目前所有高校都应深入研究、积极探索的重要课题。
几年来,我们从培养学生实践能力和创新能力的目标出发,先后开展了写作技能训练活动,坚持以教师为主导、以学生为主体,为学生提供更多的写作实践机会。通过有效地写作实践活动弥补传统课堂教学的不足,让学生在第二课堂的实践活动中各展所长,充分发挥学生的非智力因素和个性潜能,提高他们的写作和各种实践能力。
依据行为的发生学原理,任何行为包括写作行为在内,其发生必须具备一定的情境作用条件。行为的生物学机能就在于主体对情境的适应。没有情境的作用,不可能产生主体对情境的适应行为。写作行为的发生离不开一定社会情境的影响。写作行为作为学生的社会行为,其产生情境是一种直接或间接的情感活动情境。写作行为本身就其生物学意义来说,是对这种情感活动情境的适应性反应。这就是写作内在机制的作用原理。而现在的大学写作教学存在的主要问题,就是写作训练模式化,忽视学生写作内在机制的调动和发挥。脱离学生的自我需要,违背脱离了大学生自己内心真实的感受、体验和情感。他们真正想要说出来并希望得到别人理解与尊重的意愿在写作中却不能表达出来,为了完成写作任务也是为了能在考试的时候得到一个高分,他们只好按照命题的要求编造出迎合批卷要求的假故事,抒发一些能体现作者思想高尚的假感想。因此需要改变过去单一刻板的写作训练形式,遵循大学生的年龄及心理发展特点和写作原理,激活学生写作的内在机制为此,教师可以在学生的写作训练中进行以下有益的尝试。
一、解放思想禁锢,寻找自由写作空间
加强学生的写作训练,并不是简单的量的叠加,而应该改变过去由教师命题的单一形式,让学生尝试自己命题或就地取材写短小的随笔。写作由老师命题,学生被动适应,就会使得写作训练的收效不明显,而学生自己命题则可以选择自己擅长的、最有感触的题材随意生发,久而久之便会熟练自如,进而思路开阔、言之有物。这种“开放性”的原则,可以表现在主题的开放性、文体的开放性和表达方式的开放性等方面。过去教师指导写作时往往担心学生把握不好命题的要求导致偏题离题,常常作过多地限制,划框框、定调子,惟恐学生越雷池一步。学生自己命题的训练就绕过了这些问题,因为学生自主选择的题材往往是他们经过考虑的。来自真实体验。著名学者童庆炳认为:“在体验的世界中,一切客体都是生命化的,都充满着生命的意蕴和情调。”这种意蕴和情调正是通过切实的感受得来的,常常能够表达出真情实感,让文章亲切感人。这种自主训练解除了传统写作中陈规陋****的制约,其目的在于使学生摆脱思想的束缚,能有足够的自由空间以充分展现出创新的精神与思维品质。这样的训练的主要目的是解决自己的表达障碍,这种障碍常常是由于平时练****不够和思维定势的局限造成的,而集中练****又往往会占用很多的学****时间。所以针对这种情况,通过充分利用平时的零散时间,进行一些精致短小的训练,既不占用学****时间又能收到训练效果,还能培养自己的学****兴趣和时间管理能力,可谓举一事而三物成。
二、寻找情感契合。创造表现自我情境
学生写作不同于做数学物理等理科****题,它需要学生投入真实的情感体验。写作是人的精神的实践活动,如果这种实践变成某种腔调的机械重复,那么实践的主体性和自由性便无从谈起,这样产生的写作也只是矫揉造作、无病呻吟的异化写作。开阔写作空间正是通过充分发挥学生的主体性,使他们对真正关心的、经过一定程度思考而产生的真实想法写出来,以避免这种异化。可是学生所感所思的事物有限,而写作要面临的题材常常林林总总,如何解决这一问题呢?这实际上就涉及到第二个问题――寻找情感契合点。学****的实质在于形成一定的联结,心灵契合的根据是桑代克的“联结说”,即通过一定的情境唤起相应的反应,所以寻找心灵契合是行之有效的方法。在指导学生写作练****中,要引导学生善于挖掘自己的情感世界,从自己的喜怒哀乐中捕捉情感素材,并努力寻求一个与自己情感体验相通的最佳契合点,以激起自己已有的相似情感体验。陈佑清认为:“人进人某一种实践情境,或接触虚拟情境,甚至在头脑中想象情景,都能激起人的体验。”所以要充分调动学生对写作对象和内容的情感,点燃学生的写作***,使写作练****伴随着积极的情绪体验。针对学生写作程式化现象,要引导学生“以我手写我心”,主张真实、真诚、真切地关注、感受、体验生活,以实现自我心灵的开放。在写作中使用属于学生自己的充满个性的语言。叙述学生自我经历的故事,抒写学生自我真实的情感。只有这样的写作才是真实性情的自然流露和个性的真实表白,也只有这种来自心灵的声音才会真切地感染人、打动人。但要注意,自主训练只有在将自身的表达能力提高到一定层次时才能更好地找到情感契合点,没有这个基础,就无法产生情感共鸣。
三、训练自由联想,创设想象的广阔天地
在写作训练中,教师常常也强调内容的真实,要求学生写真人真事,但是学生也要重视对素材进行合理的虚构和想象。写作创作实践同样是反映社会生活的活动,它作为文学创作的初级阶段,也同样需要集中性和典型性。照搬生活、描写生活常态不是写作的目的,为使写作具有一定的普遍性,使文章亲切感人,就必须发挥想象和自由联想。想象是对大脑储存的表象进行艺术加工、创造出新形象的过程,大体上可以分为再造想象和创造想象。在写作的构思阶段,所写的人物、事物的形象以表象的形式活跃在作者的头脑中,这些都离不开丰富的想象。而表象的进一步扩展与重新组合创造出富有鲜明独特个性的形象,更需要创造性想象力的参与。这就要求我们在写作教学中注重培养学生的艺术感受和想象能力,因为离开了丰富的想象,创新也就无从谈起。对于这种能力的训练,在具体教学中可以使用以下方法:
1,运用词语联想和扩展的方法写作片段。自己可以通过一个词语展开自由的想象,扩写成一个句子,然后再根据这个句子扩写成一段话。
2,利用音乐陶冶情操,激发想象。练****写作之前可以先观赏一幅图画或听一段音乐,引导自己进行欣赏,然后描绘绘画、音乐所表达的情景。
3,借用修辞手法训练培养想象力。经常进行拟人、比喻造句的训练可以大量激活记忆表象,进而积极寻求与本体有相似点的喻体,这些都能切实有效地提高自身的想象能力。
4,学****设置或利用“想象空白”,运用“非顶点”方法,激发培养自己的创造力和想象力。在推行教育改革的今天,大力推进素质教育,培养学生的创新能力和创新精神已经成为改革的必然趋势。这就要求学生的写作能够适应这种变化和要求。在训练学生写作的实践过程中,最重要的收获是看到大学生能力的增强和综合素质的提高,使学生增强了语言表达能力,扩大了文学知识的积累。教师应当从调整写作内在机制人手,拓展学生自主写作的精神空间,让他们尝试大胆地抒写自我、施展个性,在情感的体验和感悟中,张开想象的翅膀,飞向自主写作的广阔天地。9943721