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幼儿在生活中,常常能接触到各种各样的标志。而且会询问这个标志是什么意思?那个标志代表什么?幼儿的这种兴趣及奇怪。正是我们向幼儿介绍社会,以及社会生活的一个突破口。常用的标志活动实行了多种多样的形式,让幼儿通过找一找,认一认,画一画等了解标志的形状及含义,从而进展幼儿的想想力、制造力,本次活动综合了社会、艺术、语言等领域的内容,运用了多种手段,从而到达教育的最正确效果。难点是:熟悉常用标志,理解各种标志的含意。
二、活动目标
通过教材内容和设计意图,吸取人本主义教育理念。为满意幼儿认知,力量,情感的需要,根据《纲要》涉及的五大领域教育目标,确定本次教学目标为:
1、充分调动幼儿的积极兴,熟悉常用的标志,引导幼儿用完整、流畅的语言叙述对各种标志理解的含义。
2、在熟悉常用标志的根底上,尝试用自己喜爱的方式或合作制造,设计标志。进展幼儿的想像力、制造力和动手力量。
三、活动预备:
为顺当完成以上教学目标,在活动预备方面,特作如下安排:
1、幼儿学问阅历预备;请家长带着幼儿到公共场所及其他地方找各种标志,并想方法通过查询、查资料等方法理解标志的意图。(可通过照图片、图标、网上等方法收集各种图标)。
2、教具、学具预备:为表达学具、教具是幼儿学****的教科书,在本次活动中,要求幼儿,家长,教师共同收集常用标志的资料作补充。同时为幼儿供应各颜色纸、彩笔笔等制作用品等。
教具的供应主要有:各种标志的卡片,有代表性的录像片断,如:禁令标志:制止通行、制止进入、制止鸣喇叭、制止停车、、警告标志:留意危急、穿插路口、铁路道口、、军人的标志、电视台得标志等3、心理环境预备:为幼儿在自然的环境下学****在幼儿园墙壁上设置一块展览版,把幼儿找到的”标志拿到幼儿园放在展览版上进展展现。
四、活动过程
本次活动,总体设计思路:以《新纲要》为指导,借鉴建构主义理论和多元智能理论及做中学思想。从“查找标志――熟悉常用标志,理解各种标志的含意――标志小嬉戏――争论设计图标――制作图标――”五大块,由浅入深,由表及里,从感知到体验到制造,使原有的阅历与新阅历之间建立有机的联系。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中,自主地、能动地、制造性地学****从中进展幼儿的观看力、感知力、想像力、制造力。
各环节的详细教法、学法准时间安排如下:
第一环节:带来幼儿观看展览版,“请小朋友看看展览版上都是什么”?将幼儿引到“标志的世界”。目的将幼儿的留意力集中到该活动中来,此环节在1分钟以内。
其次环节:运用多种感官熟悉常用标志,理解各种标志的含义,生生互动,师生互动,相互谈发觉。这局部是重点,需8钟左右。
建构主义理论提示我们,在教学中,要帮忙孩子利用情景、协商对话等环境要素,发挥孩子的主动性、积极性、为此,我让孩子在“标志”情景中,与标志零距离接触,通过看、摸、听熟悉常用标志,理解各种标志的含义。“你熟悉哪些标志?它有什么含义?把自己的发觉告知好朋友”。教师、幼儿在师生互动、生生互动中,形成合作学****机制。
第三个环节:标志小嬉戏,加强对标志熟悉的环节,需4左右分钟,教师预备各种标志的图片,让幼儿快速认出是什么标志?是什么意思,看看谁的反响快。这环节是难点。
在嬉戏中幼儿对常见标志有了进一步的熟悉和理解,并保持了深厚的持续探究的愿望,学****的主动性,积极性被充分地调动起来第四个环节:过渡环节,需1分钟,争论设计图标,请幼儿想一想,我们幼儿园什么地方需要挂上标志?设计什么样的标志?同时把幼儿引到坐位上。
第五个环节:结合幼儿园实际状况,幼儿自选材料,尝试自己喜爱的活动方式,制造、设计常用图标。如:班标、卫生间标志、园长室标志、厨房标志、节省用水标志、活动区标志等。
多元智能理论提示我们:要进展智能优势,开发智能弱势,要面对一个又一个不同的,有差异的幼儿,采纳不同的方式,适合不同的孩子,在这里,我们让孩子按自己对标志的熟悉,体验制造和设计常用图标。教师始终参加与幼儿的活动,准时地赐予支持、引导、帮忙。孩子们在玩中学、做中学,他们相互沟通、相互协商、制造性、动手力量、由次也增加了。这局部也是重点,需10分钟左右。
完毕局部:1-2分钟。幼儿设计后大家共享。并把标志贴到相应的地方。由此得到升华。
五、评析活动
设计的各个环节都以激发了幼儿的学****主动性、积极性从而到达了大班所设定的活动目标,并且教师没有把活动仅仅视为过去心目中上课,而是将教育真实地渗透在生活和各项活动之中。不难想像,如此的师生互动,对孩子,对教师都会是自然的,毫无压力的。
【幼儿园大班《常用的标志》说课稿】