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素质教育的基本内涵
教育观
新课改背景下的教学观
以人为本的学生观
职业理念学生观教育公平
全面发展
新课改背景下教师角色的转变
教师观
教师行为的转变
依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学
1997年版本
团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生
教师职业道德2008年版本
教书育人、为人师表、终身学****br/>教师与学生的关系
教师职业行为
教师与学生家长的关系
一教育观.........................................................................................................................................1
(一)素质教育的内涵...........................................................................................................1
(二)素质教育与应试教育的区别.......................................................................................2
(三)新课改背景下的教学观.............................................................................................2
二学生观.........................................................................................................................................2
(一)“以人为本”的学生观...............................................................................................2
(二)第30题“学生观”材料分析题答题理论内容:...................................................3
三新课改背景下的教师观.............................................................................................................3
(一)现代教师角色转换.......................................................................................................3
(二)教师行为的转变...........................................................................................................4
四教师职业道德.............................................................................................................................4
(一)规范...............................................................................................................................4
(二)人际关系处理...............................................................................................................5
一教育观
(一)素质教育的内涵
1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2、素质教育是面向全体学生的教育
受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。素质教育面向全体学生,依
法保障义务教育阶段儿童和青少年学****发展的基本权利,促进每个学生的发展。
3、素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、
美育等的有机结合来实现学生德智体美等方面的全面发展。
全面发展不等于平均的全面发展,而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童,知道他们的长处和短处,
坚持因材施教。
5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
(二)素质教育与应试教育的区别
表现层次素质教育应试教育
1教育对象全体学生主要面向少数学生
德智体美、心理教育和生产劳动教
2教育目的偏重知识传授
育全面进行
3能力培养各种能力只重视技能训练,忽视能力培养
启发式、探究式教学
4教学方法使学生生动、活波、主动地学****减以死记硬背和机械重复训练为主
轻学生课业负担
发展性评价,评价方式多元,评价主筛选性评价,以考试成绩作为评价学
5学生评价
体多元生的主要标准甚至唯一标准
降低教学内容的深度和难度,弱化教学内容较难,过于偏重学科体系,
6教学内容学科体系,重视综合,教育内容结合忽视综合性及应用性内容,存在着脱
学生经验,联系实际离学生生活实际、忽视实践等问题
7教育着眼点注重发展性,终身教育,终身学****局限于学校
(三)新课改背景下的教学观
“教育者为中心”转向“学****者为中心”
(1)鼓励学生参与教学。比如让学生站在讲台上回答问题或者上语文课的时候表演课本剧。
(2)创设智力操作活动。在课堂中提问一些开放性的问题,没有意义一直去问“是不是”、
“对不对”这样的问题,所问的问题需要有一定的启发性。
(3)教给学生思维的方法并加强训练。
“教会学生知识”转向“教会学生学****br/>(1)指导学生掌握基本的学****过程
(2)指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法
(3)培养学生良好的学********惯
在过去的真题中,有出现过“授人以鱼,不如授人以渔”的教育启示是什么,其实就是对于这句话的理
解。过去的教学强调的就是一味的给学生传授知识,但是新课改告诉我们,应该要更加注重如何让学生
在学****中主动学会学****找到适合自己的学****方法,只有这样才能真正激发学生学****兴趣,主动学****br/>切实提高学****能力。
“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
(1)让学生经历过程
(2)要创设生活情境,生活情境要生动形象且符合实际特点
(3)要善于引导,教学的本质在于引导。
在过去的教学中更多的是只注重过程之后的结果,对于在这个过程呈现的过程中所出现的问题是忽略了
的。让学生能够在过程中加深自己对于理论知识的理解。
“关注学科”转向“关注人”
(1)以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感,重教书轻育人
(2)关注人的教学理念的表现:关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注
学生的道德生活和人格养成。
二学生观
(一)“以人为本”的学生观
1、学生是有独立意义的主体,是不以教师意志为转移的客观存在
(1)学生在教育活动中处于主体地位;
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位,充分调动学生的主观能动性,引导学
生积极主动的参与到教学活动过程中。
(2)学生具有个体独立性,不以教师的意志为转移;
(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
尊重学生的主体性需求,同时引导学生学会对学****对生活、对自己、对他人负责,
学会承担责任。
2、学生是发展的人,具有巨大的发展潜力
(1)学生的身心发展具有规律性
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
(2)学生具有巨大的发展潜能
把学生看做是发展过程中的客观存在,用发展的眼光去看待学生,倡导对学生进行
形成性评价。
把学生作为发展中的人来对待,就要理解学生身上存在的不足,允许学生犯错误。
3、学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人),具有自身的独特性
(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础
(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
(二)第30题“学生观”材料分析题答题理论内容:
教育教学行为符合“以人为本”的学生观,值得肯定。首先,其次,再次,最后,总之。
具有独立意义的人,是不以教师意志为转移的客观存在,是学****的主体。教师要尊重
学生需要,善于发挥学生的主观能动性
发展的人,处在发展过程中,具有巨大的发展潜力。以发展的眼光看待学生,(允许
犯错,有宽容和耐心),(学生有能力也必然会解决问题,不断发展)对教育好每个学生
充满信心。
独特的人,每个学生都有自身的独特性。关注学生的独特体验独特见解,促进学生的
个性发展;根据学生的特点实施因材施教,尽可能地提供适合学生发展的机会,保证学生
有机会获得适合其特点的教育。
面向全体学生/教育公平的理念。一切为了每一个学生的发展,(如进行分层教学)使
每一个学生都能接受有针对性的教育。
促进学生全面发展。不仅促进学生掌握知识,更要促进学生德智体美劳全面发展。
完整:学生是完整的人。学生有感情和尊严,在教学过程中要尊重学生,不得侮辱学
生人格。教师要积极乐观地看待学生,多看到学生的优点,多赞美表扬学生,多鼓励学
生,少批评,少指责,忌置之不理。
三新课改背景下的教师观
教师是陆行教学职责的专业人才,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、
提高民族素质的使命。
(一)现代教师角色转换
1、教师由知识的传授者转变为学生学****的引导者和学生发展的促进者
首先,教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的,而应该把激发学生学****的
动机,指导学生的学****方法,组织管理和指导学生的学****过程,培养学生自主学****合作学<br****的能力作为自己工作的主要目标。
其次,现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范,更要关注学生人
格的健康成长与个性发展,真正成为学生发展的促进者。
2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位的观念和被动实施
课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统,熟悉国家课程方案,理解国家课程、
地方课程、校本课程的关系,理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程,
正确认识教材在课程中的地位和功能,变过去****惯的“教教材”为“用教材教”,创造性地
使用国家课程教材,积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索,同时积极参与地方课程
和校本课程的建设,培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。
3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
新课程要求教师应该是一个研究者,在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中,
以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对出现的教学问题进行研究,
总结经验,并形成规律性的认识。
4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下。教师的
角色不能再仅仅局限于学校和课堂,,是整
个社区教育、文化事业建设的共建者。
(二)教师行为的转变
1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
首先,“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念,教师
必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是对于学****成绩不好的学生,有缺点和过错的
学生。
其次,尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心,这就要求教师不能体罚学生,不大声训
斥学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。
最后,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。
2、在对待教学上,新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导
的内容不仅包括方法和思维,也包括价值观和做人。
3、在对待自我上,新课程强调反思
新课程强调教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素,促使教师形成自我反思的意识和自我监控
的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
新课程强调课程的综合,这种趋势特别需要教师之间的合作。各学科、各年级的教学有
机融合,相互促进。
四教师职业道德
(一)规范
1、爱国守法(基本要求):热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利,不得有违背党和
国家方针政策的言行
2、爱岗敬业(本质要求):忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于
奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。禁止敷衍塞责。
3、关爱学生(师德灵魂):关心爱护学生,尊重学生人格,公平对待学生。对学生严慈相
济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视
学生,不体罚或者变相体罚学生。
4、教书育人(教师天职):遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施
教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的
唯一标准。
5、为人师表(内在要求):坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,
语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
6、终身学****不竭动力):崇尚科学精神,树立终身学****理念,拓宽知识视野,更新知识
结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
(二)人际关系处理
1、教师与学生的关系:热爱学生、尊重学生、了解学生、公平公正对待学生、严格要求学
生
2、教师与家长的关系:建立平等的沟通关系;形成良好的沟通****惯;尊重家长的人格;教
育学生尊重家长。
3、教师与同事的关系:尊重、理解、协作
4、教师与教育管理者的关系:尊重;支持