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关于小学教师校本研修培训心得合集
要使课堂时时充满鲜活灵动,就需要我们教师始终保持一种学习的欲望,向名师学,向书本学,向同事学,这样才能使泉源丰盈,溪流自然活泼泼的昼夜不息。正如北宋理学家程颐所说:君子之学必日新,日新者日进也。不日新者必日退,未有不进而不退者。下面是由小编为大家整理的关于小学教师校本研修培训心得合集,仅供参考,欢迎大家阅读。
关于小学教师校本研修培训心得合集【一】
客观上说,暑假一天的班主任校本培训的收获不是很大。作为校方来说可以表明一种态度,对班主任工作很重视,如果说其中有三言两语能够与某些班主任的内心引起共鸣,那就是善莫大焉了。作为参加培训的班主任来说,我想也无非如此。如果不是要写这篇材料,也许培训也就是培训,无非是生命中又度过了一天。但是仔细一想,似乎又有些值得玩味的地方。
班主任校本培训最大的一个好处恐怕就是提供了一个环境,让我的心灵得到栖息,有足够的、单一的时间来总结自己的得失。如此大密度的培训能够让我不断的穿行于班主任工作的理论与实践当中。思维一直行走于班主任工作的理论前沿,容易激发灵感,产生思维的火花。至少,强化了我作为班主任的意识与责任。
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班主任是一项研究人的工作,因此我们需要与时俱进的开展工作。这样就要求我们不断的突破经验的束缚,创新工作形式与方法。套用一句时髦的话,这世界唯一不变的那就是不断的变化。在我自己读书的时候,老师喊学生改试卷,学生会感到非常的高兴,认为这是老师对他的信任,当时我就很希望老师喊我改试卷;现在不一样了,老师喊学生改试卷,学生会认为是任务,能推则推,因此现在老师喊学生改试卷,他可能会说:我还有作业没有做完。
我前不久看了一本资料,名字已经忘记了,说以前学生有70%的信息来源于老师,而现在只有30%的信息来源于老师。教师已经不是学生主要的信息来源了。这句话仔细思考一下,我们不妨可以得出这样一个结论:教师对学生人生观、价值观的形成影响越来越小。当今时代是一个信息化爆炸的时代,在南半球发生的事情要不了半小时,北半球就知道了。面对如此瞬息万变的社会,我们教师,尤其是班主任老师应该做好充分的思想准备。
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因此,我在思考一个问题,在信息化背景下如何与学生进行有效沟通。客观上说,沟通本身就能够产生生产力,良好的沟通能够产生先进的生产力。沟通不仅局限于口头,也可以是书面的,让自己的教导随着墨迹流入学生心尖;沟通不仅拘泥于办公室,也可以在花香四溢的大自然之中,让自己的语言随着花香沁入心扉;沟通不仅拘泥于现实,也可以在虚无缥缈的网络当中,让自己的想法在另一种环境传达。我们不一定要做超女快男,但是一定要知道超女快男;我们不一定要沉溺于网游,但是一定要知道网游;我们不一定要做奥尼尔,但是我们一定要看NBA;我们不一定要使用晕、赞、沙发、粉丝玉米这些在学生中口口相传的时髦语言,但是我们一定要知道这些词语的含义。
以上便是我对此次培训反思后的心得,敷衍塞责。至于培训中所提的问题,时间仓促,缺少思考。但是关于班主任研发系统,我罗嗦一句,这是一个比较高层面的要求,不是班主任被动的应付能够得来的,需要的是积极主动的钻研。如同教科研一样,重在培养问题意识。
关于小学教师校本研修培训心得合集【二】
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校本课程这个概念,根据我的理解,包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索、以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训,我们感到,校本课程就在我们身边。
以下是我对校本培训的几点思考
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘,其实,许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质,只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说,许多学校往往有校本课程之实,而无校本课程之名。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修。可以说,学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说,校本课程就在我们身边,它并不神秘,也不是高不可攀的。
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2、消除开发校本课程影响升学率的担心
近年来,教学向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展,各学科考试更体现了这一点,而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长,提高学生的综合素质。因此,开发校本课程不但能提高教师的教学教研水平,还能提高教育教学质量。我们应树立正确的育人观,我们的策略是提高素质教育的结果,而不是片面追求的目标。
3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高
教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要,促进学生最大程度的发展,但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念,在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本,更重要的是参与课程开发过程本身。
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4、课程观念需更新
由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学,加上校本课程这一概念在我国正式使用的时间并不长,因此,教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外,学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾,将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况,将是一个急需解决的问题。
5、教师的知识和技能准备有待进一步加强
校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏,因此,校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识,提高学校教师、领导的课程开发技术,使之有课程改革的正确意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必要的知识、技术和能力,这是校本课程开发的重要条件。
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6、缺乏课程专家的指导,在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性,这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。
7、需要强有力的校内、校外的大力支持。即良好的校内沟通,给教师足够的自由时间和空间,良好的计划组织,可用的教育资源方面的信息,外部参照系,课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备。
关于小学教师校本研修培训心得合集【三】
我认为,做一名现代化不落伍的老师,应当积极适应素质教育要求下的角色转换,要用发展的眼光看学生,同时,不断的充实和提高自己的能力,实现自身的持续发展,终身学习,不断进步,这是新时期对教师的要求,也是为人教师的重要内容.
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以前我的认识就是春蚕到死丝方尽,教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后,我又认为新课程中有爱心,有创意,能够扩展教学资源,对学生自主学习,终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许给学生一杯水,自己首先得有一桶水的说法已经有些过时,但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的活水,又有何不可?同时,随着信息时代的到来,学生获取知识的途径也越来越广泛,以学生为友,甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样,才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处,才能成为学生心目中的好老师。
首先,对学生胸怀要博大,情感的体验要细微,没有理由要求每个学生喜欢我,但我必须喜欢每个学生。师生关系和谐、融洽,学生感受到教师对自己的肯定,便会主动亲近教师,乐于接受教师的教诲,使师生心灵沟通,从而激发学生学习的积极性和创造性。
其次,教师对学生的影响是深远性的,影响不是一时的,而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响,教师一言一行,一举一动,学生都喜欢模仿,将会给学生带来一生的影响,因此,教师一定要时时处处为学生做出榜样,凡是教师要求学生要做到的,自己首先做到;凡是要求学生不能做的,自己坚决不做。严于律已,以身作则,才能让学生心服口服,把你当成良师益友。
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现在,我有了更理智的看法,教师们不能再像一部部快速老化的汽车超负荷地在公路上疾驶,社会应该重视教师资源的可持续使用,在教师中大力提倡科学、文明、健康的生活方式。如以前看电影《烛光里的妈妈》的场景时,我感受颇深:在很多人的印象里,优秀教师的形象无外乎就是起早贪黑,废寝忘食,一天到晚泡在学校里,几乎没有属于自己的时间。他们的身体大多不好,有的带病上课,甚至当场晕倒。他们没有天伦之乐,老人卧病在床,却不能侍奉左右;活泼可爱的孩子没人带,只能反锁在家;亲人过世,却不能赶回家见最后一面。教师是凡人,不是笼罩在崇高光环中的圣人,教师不应是站在讲台上拖垮早已患病的疲惫身躯,而充当学生含泪学习的崇高榜样;教师也不应无情地把正发高烧的子女留给年迈的父母,自己却被颂扬为舍小家、顾大家的优秀典型。依靠透支健康来获得事业上的成功,无疑是杀鸡取卵。
总之,通过这学年的教师校本培训学习,使我深深地体会到做一名让领导放心、学生满意、家长信任的好教师就是要以热爱事业为核心,把热爱学生视为灵魂,在构建师生和谐关系的基础上不断进取。
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关于小学教师校本研修培训心得合集【四】
爱是教育的基础!教师对待学生的态度关系学生性格和心理健康的形成。一个学生如果生活在鼓励和认可之中,他就会自信和自强。有学者认为:疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!因此,教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会亲其师,从而信其道,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。因此,师爱就是师魂。师爱是有原则的、公正的、理智的,不是无原则的、迁就的、偏袒的,师爱是关爱性与严格要求的有机统一。
然而,热爱学生并不是一件容易的事情,让学生体会到教师的爱则更加困难。师爱必须以教师对学生的理解为基础。教师对学生的理解包括认识性理解和感情性理解。前者是指了解学生的心理状况,心理行为问题的实质以及问题产生的原因;后者是指教师徐展在学生的角度,设身处地的理解他们的忧伤,痛苦和实际需要。师爱还包含着教师对学生的无条件的尊重。特别是有心理行为问题的学生,自卑感较强,缺乏自信,他们更需要教师的体贴信任和鼓励。师爱是一种巨大的教育力量。只要教师充分认识到师爱的作用,切实把握好师爱的分寸,潜心付出,爱严结合,就一定能在教育教学的过程中得到学生应有的回报。