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【摘要】绘本是幼儿的第一本书。绘本中错综简单的情节、广泛的涉及范围、奇妙的关系等等,正好满意幼儿丰富、天真的想象与奇怪。大多数幼儿对绘本非常感兴趣,他们在绘本中学习学问、认知道理。生动好玩、积极安康的故事,不仅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于进展孩子的思维力量和语言表达力量。无论是教师还是家长,都应当把握好时机,在绘本阅读中培育幼儿多方面的力量与良好的品质,让幼儿在阅读中欢乐成长。
【关键词】绘本阅读幼儿
绘本是幼儿的“第一本书”。绘本不同于一般的故事书,它有独到的特色:首先,绘本擅长利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理;再次,从美学的角度来说绘本是一本美仑美奂的作品,生动的画面给了幼儿在视觉上的冲击,培育了幼儿对美的感受;再次,绘本图文并茂,画面精致,更符合儿童形象性思维的特点,尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。朱静怡教师说过:“绘本教学是儿童读物的一种,儿童读物是早期教育的一种,早期教育是语言教学的一局部”。既然是语言教学就要充分调动儿童说话的积极性,怎样才能让孩子有话说、想说。这就要求教师选取适宜的绘本,开展符合幼儿年龄特点和兴趣的绘本阅读活动,其中集体阅读是幼儿园绘本阅读活动中的主要形式,为此我们设计了各种形式的绘本集体阅读活动。活动中我们也留意以不同的方式来引导幼儿。
一、绘本的选材
我们选取的绘本要接近幼儿生活,符合幼儿阅历和需要,易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己真实生活或想象世界亲密相关的人、事、物。假如故事讲的就是幼儿生活中可能发生的事,或者是他们常常喜爱想象的情形,幼儿就简单理解,产生共鸣,也更情愿去看看读读。其次,故事要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾,即使是幼儿所熟识和喜爱的主题,假如语言过于平淡,情节没有起伏,结尾毫无意外,这样的故事也很难引起幼儿的兴趣。能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿,这样的绘本能吸引他们阅读乃至重复阅读。绘本《棒棒天使》描述的是一对特别得意又比照鲜亮的好朋友,一个胖一个瘦,一个高一个矮。他们不仅在身体上截然不同,还有着相反滑稽的行为。他们和云朵做嬉戏,一个在云的上面飞,一个在云的下面飞,他们还会变魔术,变出的彩虹一长一短,还把彩虹当作了彩虹船,玩起了翘翘板的嬉戏。玩累了,满意的躺在星星的吊床上睡着了。这个绘本内容丰富好玩,布满想象,加上中班幼儿对高矮胖瘦等反义词有肯定生活阅历,所以这个绘本特别适合中班幼儿观赏。
二、绘本阅读的方式
与孩子们进展集体绘本阅读时,假如只是将一本书平铺的观看和直述,难以使幼儿保持长期的阅读兴趣,简单造成幼儿阅读疲惫。想要将绘本阅读活动开展得丰富好玩,就要从孩子们年龄特点动身,充分考虑到幼儿的承受力量,运用一些技巧使幼儿保持长期的阅读兴趣,促进孩子们阅读理解力量的提高。如在进展《棒棒天使》绘本阅读的过程中我实行了精读和泛读相结合的方式。考虑到这个故事共有23页,对中班幼儿来说容量太大,假如引导幼儿一页页认真阅读,课堂上的30分钟是来不及的,也难以捕获每幅画面的精彩。因此在设计时我对绘本内容进展了取舍,选取了4幅不怜悯节的画面自制成图片,以观看和提问的形式引导幼儿理解画面内容,充分感知棒棒和胖胖在形状和行为方式上的不同,激发幼儿阅读兴趣,增进对绘本的理解,把握阅读方法,在此根底上进展整体阅读,完毕局部则作为引发幼儿进展新一轮阅读的起点,充分激发孩子们的制造与想象,引发他们续编续画故事,整个活动有详有略,重点突出。
三、绘本阅读中的提问
在阅读活动中,教师主要用提问的方式引导幼儿观看画面,猜测故事进展情节,支持帮忙孩子们对故事的理解。在活动中,教师提问的艺术对幼儿观看、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此,在设计提问时,我都留意:①多提一些启发性的问题,这类问题不为幼儿供应现成的答案,而是让幼儿自己观看和发觉。如《棒棒天使》活动中有这样一个画面,天使将彩虹放进水里变成彩虹船,我这样提问幼儿“咦,惊奇,彩虹怎么倒过来了?”有的幼儿说变成滑梯了,有的说变成月亮了,还有的说变成跷跷板了。我又这样引导:认真看看,彩虹旁边有什么?孩子们这才发觉彩虹旁边有好多隐模糊约的小鱼,原来棒棒天使把彩虹放进了水里,彩虹变成了一艘小船。②多提目的性强的问题,引导幼儿有目的地观看。比方在《棒棒天使》的活动中,我这样提问“猜猜棒棒天使是男孩还是女孩?”幼儿自然地发觉了棒棒天使扎着5个小辫子,穿着高跟鞋这些细节特征。③多提开放性问题。还是以《棒棒天使》为例子,我利用绘本中夸大的人物形象引导幼儿想象,“棒棒天使的身体又细又长,像什么呢?”孩子们都能结合生活阅历想象,有的说象筷子,有的说象围巾,有的说象电线杆。我又设计了这样的提问:“猜猜其次天醒来棒棒和胖胖之间又会发生什么好玩的事?”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和答复,而且每个答复都是独一无二的。总之,在设计提问时,我们要多提有效问题,充分拓展幼儿思维,帮忙幼儿把图书内容分解,并设计符合幼儿思维特点及熟悉力量的提问,让幼儿看懂其中一局部,并从看懂一局部渐渐地到能看懂大局部到最终看懂全部,即而大胆地表述画面。从细节动身,让幼儿观看到、表述出更丰富的画面内容。
四、绘本阅读嬉戏化
朱静宜教师在力量课程中说过这样一句话:把课当嬉戏做。确实如此,嬉戏是幼儿学习的主要活动形式,绘本阅读应当是一种类似嬉戏的活动。我们常说嬉戏是“思维的一种形式”,中班幼儿处于详细形象思维,通过动作仿照可以帮忙幼儿更好地理解感知,增进幼儿对故事的理解。在《棒棒天使》的活动中,我引导幼儿用身体动作仿照两位天使的形象,充分调动了孩子边说边表演的热忱,孩子们在嬉戏中加深了对绘本的理解,实现了绘本阅读与嬉戏的有效融合,孩子们也在嬉戏中感受到阅读的欢乐!
总之,我们要通过教师的帮忙和指导,与孩子们交互式的活动,让孩子们在绘本阅读和理解活动中喜爱阅读、学会阅读、沉醉于阅读,要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中欢乐,在欢乐中成长。