文档介绍：浅谈体育游戏教学对自闭症儿童的作用
自闭症一词是用来描述一群有广泛性发展障碍者,其症状包括感官、认知、动作、语言和社会情感等障碍。美国精神医学会(DSMⅣ,1994)归纳这些症状之后,订定三项诊断标准:社会互动困难、沟通发展迟滞,以及行为偏异。社会互动困难的特征包括:缺乏主动沟通,不会自发性的与他人游戏,无需使用口语的动作及姿态贫乏而单调,很少有眼神的接触,不会与他人共同注意(Joint Attention),对于他人的情感反应淡漠,无法发展友谊的关系;最严重者,与他人互动的在社会情境中,不知如何适应,常独自一人在角落自我刺激。
针对自闭症儿童的这种社会互动障碍,现在我们比较深入的接触到了游戏教学法,游戏与文化介入模式强调经由游戏与日常生活进行介入,由于自闭症儿童缺乏大量的社会性经验,因此在社会性情境中,他们所注意的人、事、物往往与众不同,大部份人都会注意到社会性情境中关键性的讯息,例如脸部的表情,而自闭症儿童很可能是注意嘴巴或者物品等非关紧要的社会性讯息,以致影响到他们与人进一步的社会互动。游戏与文化介入模式特别强调在自然的日常生活中(日常生活中的食衣住行育乐就是日常文化的内涵)进行介入,例如经由吃饭、穿衣、洗澡、聊天、说故事等日常生活中进行文化学****的介入;但在日常生活中进行各种文化学****能力介入时,自闭症儿童可能会有动机、环境过于复杂、注意力不集中、感官调适困难、介入密度不足、学后巩固不佳等各种的问题,因此需要特别透过游戏的设计来强化文化学****br/>通过这次朱博士的讲授,我对游戏教学法有了一个新的认识,她强调我们生活中的任何一个行为动作都可以变化成为游戏,我们可以把游戏当成生活的一个附属单位,让自闭症儿童随时随地的接触到游戏,我们可以通过游戏让他们认识自我、认识他人、认识社会,使他们学会独立生活的能力,发展他们的眼神关注,学会主动与他人沟通。
我是上感统运动课程的,在这次学****中,我对我所负责的课程有了一些新的看法:我发现感统也是可以多样化教学的,可以让自闭症儿童在游戏中完成我们的训练目的,在运动课中加入一些简单的体育游戏增加趣味性,也能够提高儿童的参与度。自闭症儿童的运动发育水平往往低于正常儿童,他们经常无法完成对于他们的年龄来说应该是很简单的动作,例如:一个8岁的儿童他都还不会原地踏步,一个6岁的儿童他都还不会很好的完成行走训练。把体育游戏作为一种教学方法贯穿于整个自闭症儿童的运动教学过程中,将有助于培养他们的运动能力以及发展他们的情感和社会互动。
在上课过程中,我们要学会观察儿童,学会找出他们的兴趣来作为设计课程的切入点,例如:今天我要让一个儿童练****站彩虹桥,他很害怕高度,极度缺乏安全感,那么我们是不是能够涉及一个游戏让他先能够适应这种高度呢??我们可以先用垫子造一个小弧度的山坡,他喜欢喜羊羊,我们就可以跟他玩小羊走路,唱着喜羊羊的儿歌慢慢地走上山坡,在上面摆些喜羊羊的动作,分散他的注意力,慢慢的变化山坡的难度直至完成我们的训练目标,他能够克服高度恐惧锻炼自己的平衡感。我想这个方法应