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----近期学****报告
目录
概念图的定义和产产生背景
概念图的理论基础础和研究现状
概念图的应用领域域
思维导图的定义和和产生背景
概念图与思维导图图的辨析
我的观点
何谓概念图
概念图又可称为概概念构图(conceptmapping)或或概念地图(conceptmaps)。前者者注重概念图制作作的具体过程,后后者注重概念图制制作的最后结果。。现在一般把概念念构图和概念地图图统称为概念图而而不加于严格的区区别。概念图是用用来组织和表征知知识的工具。它通通常将某一主题的的有关概念置于圆圆圈或方框之中,,然后用连线将相相关的概念和命题题连接,连线上标标明两个概念之间间的意义关系。
概念图的四个图表表特征
概念(concepts)是感知到的事物的的规则属性,通常常用专有名词或符符号进行标记;
命题(propositions)是对事物现象、结结构和规则的陈述述,在概念图中,,命题是两个概念念之间通过某个连连接词而形成的意意义关系;
交叉连接(cross-links)表示不同知识领域域概念之间的相互互关系;
层级结构(hierarchicalframeworks))是概念的展现方式式,一般情况下,,是一般、最概括括的概念置于概念念图的最上层,从从属的概念安排在在下面。某一领城城的知识还可以考考虑通过超级链接接提供相关的文献献资料和背景知识识。因此,概念图图是表示概念和概概念之间相互关系系的空间网络结构构图。示例:
示例:关于概念图图的概念图
从图中还可以看出出,概念图的图表表结构包括节点(又称结点))、连线和连接词词三个部分。节点就是置于圆圈或方方框中的概念。连线表示两个概念之间间的意义联系,连连接可以没有方向向,也可以单向或或双向。位于上层层的概念通常可以以引出好几个知识识分支,不同知识识领域或分支间概概念的连线就是交交叉连接(又称横横向联系),交叉叉连接常常形成方方向性意义,也是是产生创造性思维维的关键之处。连接词是置于连线上的两两个概念之间形成成命题的联系词。。如“是”、“包包括”、“表示””等。
概念图的产生背景景
20世纪60年代代,科学教育中争争论的一个问题是是儿童究竟多大程程度上从那些诸如如物质和能量等抽抽象的科学概念的的教学中获益。在在当时的科学教育育和发展心理学中中,最具有影响的的是皮亚杰的理论论,特别是他的儿儿童认知运演阶段段理论。皮亚杰首首创了访谈法,他他对儿童访谈的结结果用来解释他的的儿童认知发展阶阶段理论。该理论论假定,儿童在具具有形式运演阶段段思维以前(11岁或稍微迟一些些)是不能从那些些诸如物质和能量量的性质等具体概概念的教学中获益益的。而对这一点点,美国康奈儿大大学诺瓦克(JosephD..Novak)教教授表示了极大的的怀疑。
1965年,由诺诺瓦克领导的小组组针对自己提出的的问题开始了大量量的实践研究。概概念图就是Novak在研究儿童童科学概念改变历历程时所提出的。。由于对儿童访谈谈时收集到的资料料十分庞杂而难以以整理,于是发展展出概念构图的技技术,一方面可以以记录儿童的知识识现状,另一方面面也可以看出其变变化的情形。
概念图的理论基础础
(一)奥苏贝尔()的有意义义学****理论
奥苏贝尔认为,人人的学****应该是意意义学****影响学学****的最主要因素素是学****者已掌握握的知识,当学********者有意义学****的的心向,并把所要要学的新知识同原原有的知识联系起起来时,意义学********便发生了。奥苏苏贝尔甚至在其最最有影响的著作《《教育心理学:一一种认知观》(1968年再版))的扉页上写道::“如果我不得不不把教育心理学的的所有内容简约成成一条原理的话,,我会说:影响学学****的最重要的因因素是学生已知的的内容。弄清了这这一点后,才能进进行相应的教学。。”