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教师评课用语缺点建议教师评课缺点及建议
。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出擅长调动学生积极性。处理好智能培育与情感教育的关系,着眼于全面素养的落实。提高课堂教学效率的出路,在某种意义上来说,就在于真正发挥学生的主观能动性。由于学生在课堂上除了承受学问,还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂,他们是一个个活生生的个体。在课堂上,他们除了与教师交往以外,还有与同伴之间的相互交往。因此,学生课堂学习远不只是学习学问,还有提高自己的力量学习审美情操培育共性等。课堂活动开展的很有实际性,并且活动很有效果很胜利,该教师先是让学生闭上眼然后教师来描述,然后学生再通过回忆教师说的话来话两条直线,这样的教学很有创意,学生的思维会很广,在这样的学习中学生不仅学的欢乐同时也学到了学问。要是授课教师的表情更丰富一点就更完善了。
,始终围绕教学目标。把握重点,突出难点。教师能够引导学生开展观看操作比拟猜测推理沟通等多种形式的活动,使学生有效地经受数学学问的形成过程教师能依据详细的教学内容,引导学生动手实践自主探究合作沟通等。表达培育学生学数学思维方式,培育思维力量反思力量和动手操作力量。能够从学生实际动身,充分信任学生自己会学。关注学生已有的学问阅历,学生在课堂上能够主动参加积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主,师生关系公平和谐,敬重学生,对学生有急躁。教师的应变和调控课堂力量强,教学效果:到达预定的教学目标,教学效果好。学生思维活泼,信息沟通畅通;学生会学,课堂气氛好。使学生在获得必要的根底学问与根本技能的同时,促进学生情感态度和价值观的和谐进展,培育学生的实践力量与创新意识。
,重点突出,充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题,使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系,经受了运用乘法口诀求商的`计算方法的形成过程,培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通,引导学生概括计算方法,培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题的信息,这节课不是由教师直接提出排列出来,而是由学生自己依据信息提出来的,问题来自于学生,培育学生自主探究式学习。
4.“请坐,请读,请……”,“请”字拉近了师生的互敬情意,道出了教师关爱学生之心声,再现了和谐的课堂,忠诚党的教育事业,喜爱学生是教师本能的素养。
,争论式,参加式运用自如,挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出擅长调动学生积极性。思路清楚语言流畅安排合理效果良好。
,但仍需努力,要加强教师根本功训练,虚心学习,不断提高,力争成为学校骨干教师。学问点的讲解稳固如能使用多媒体设备来帮助教学效益会更高。
,教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策,教学中能亲密结合校园内及学生身边熟识的大事开展教学,深入浅出,启发学生进展思索,开展争论。教师语言表述清楚精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的力量加强培育,提高要求。
,所选内容突出了重点难点,加深了学生的体会,便于学生理解。教师语法授课中讲解能留意引导启发。在课堂中学生朗读力量培育还略显欠缺,各环节紧凑性还可加强,教师对学生纪律要提高要求。
,语调亲切,并不断鼓舞学生,充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂气氛中学习,推动了学问的把握和智力的进展,到达了良好的教学效果。教师精确的把握了设疑的方向,调动了学生学习的兴趣,使学生进入积极的的思维状态。
,课堂讲解层次清楚,注意启发拓展,教师的根本功扎实,讲解中注意学问的记忆整理,结合习题在授课中准时稳固,并做到精批精讲,板书相当清楚标准。但做为复习课,对学生力量要求可再提高一些,课堂上可适当赐予学生互动的空间。
,学问点讲解清楚,所选练习讲解较精当,教学中各环节能有效衍接,课堂容量较足。但依据初一学生状况,课堂教学中学生口语练习还可增加,
,逐步把握本文的重点难点,但气氛少活泼。教师留意引导学生积存一些文言虚词和固定用法,能肯定程度上自译成文。做到讲练结合,联系疏通新旧学问,分析精当。教师评课用语缺点建议教师评课缺点及建议
教师评课用语缺点
1、课堂上细节讲解不够。
2、对学生的带动性不够。
3、整个课堂的气氛不是很活泼,学生的兴奋度还不高,上课有点放不开。
4、在课堂教学中,教师没有设置一个适合学生学习的情景,导致这个教学过程不连贯。
5、教师示范少,学生没时机展现。
6、教师没有准时帮忙学生解决练习中消失的安全问题。
7、在这节课的内容安排上,课中的内容最好削减一个活动内容,否则教学时间有点紧。
8、应教会学生如何简单处理数据,如何从数据中发觉结论(规律);
9、本节课实际上不需要利用网络教学,只需要引用多媒体课件就足矣;
10、应留有肯定的时间让学生思索、争论(新教师的缺点),留意掌握课堂节奏、语言节奏)
11、课堂教学方式较传统,盼望年轻教师要大胆探究、大胆改革。
教师评课用语建议
①分析讲解题目时要留意思维的集中,要留意训练学生的思维,培育学生分析问题加解决问题的力量;
②要留意创设例情景,调动学生学习积极性,促进师生互动,活泼课堂气氛,
③可以给学生更充分的时间争论,适当掌握教学节奏;
④创设的例可以增加一些难度,更好训练学生的思维;
⑤备课要考虑多种因素,上课要敏捷(遇到例,可以让学生争论)教师评课用语缺点建议教师评课缺点及建议
(一)反思我们的家常课和公开课,有以下几种倾向:
第一种是只有教师讲解,学生只能做听众,我们称之为“满堂灌”;
其次种是教师不断地问,学生不停地答,40分钟的课,提问不下40个,例如“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,最终走到了洛阳。”有教师便一问接一问:曲阜到洛阳有多远呀?什么是“风餐露宿”?什么是“日夜兼程”?“最终”一词说明白什么?完整的一段话被分析得支离破裂。
第三种是让学生反复地读,不问句子表达的内容浅显还是委婉,不管句子中是否蕴含着丰富的情感,总是逼着学生一而再地读,读后答复“读懂了什么”?教师只字不提自己读懂了什么。
第四种是让学生自己去感悟,感悟再感悟,也不考虑这样做能悟出些什么。
为什么会消失以上这种状况呢?
我认为:我们的语文课堂,一是缺少有内涵的问题;二是缺少学生自主阅读思维的时间;三是缺少教师有针性的指导与点化;四是缺少教师富有真知灼见的启发与提升。
再往深处思究,根源在我们的备课上。
现在有三种状况:一是抄教案,不动脑筋全篇照抄;二是改教案,在老的教案上形式性地改改弄弄;三是干脆从网上下载。试想,一个教师没有仔细学习教材,更谈不上讨论教材,甚至抄了些什么都不知道,上课拿着教科书“轻装上阵”,教学效果可想而知;上课的时候,“脚踩西瓜皮”,上到哪里是哪里,随便性较大,虽然教学目标中醒目地写着教学重点,教学难点,但教学过程中却忽视重要环节的设计,难点的突破。甚至教师自己对教材解读都有些偏颇,教学的定位怎能恰当?
(二)那么一堂好课的标准毕竟是什么呢?我认为:
1、奇妙设置悬念或情景,激发学生学习兴趣,把学生引向文本。
2、面对全体学生,把话语权交给学生,把发觉权、学习权交给学生,依据学生的实际问题和需要确定教学走势。
3、关注学生的情感。对学生学习过程中的过失能宽容,并赐予自我矫正的时机;学生的进步,充分予以鼓舞;学生的发觉,毫不吝啬地加以欣赏……
4、依据小学生的特点选择教学策略。教学的形式活泼、生动,张驰有度。读写结合,读说协作,先思索再表达,独立探究与小组合作合理运用。在学习中获得了学习方法,从众多方法中发觉最适合自己的。
5、深入文本,与人物同呼吸、共命运,一起欢乐或流泪之后,还要走出文本,让学生在完成学习任务过程中习得语言,进展思维,高尚情操,升华灵魂,能举一反三,学以致用。
(三)在听课过程中,一些现象引起了我的思索:
1、课件的使用要恰当、适时。好的课件、恰当时机的出示,肯定会给教学增光添彩,但由于“看”只能得其意,读,才能“意文兼得”,所以课件只是帮助手段,最根本的方法还是要引领学生读进文本,充分发挥自己的想象力,直接与文本对话。
2、读书的形式和引导的方法可以更科学些。不同的课文、不同的段落,读书的形式应有区分。有言外之意,内容含蓄的局部宜默读,一边读一边思索;表达仆人公或感情的局部宜朗读,一边读一边体会其中的情感;古诗文宜配上古典音乐,根据节奏来诵读;人物对话宜抓住提示语分角色朗读;文章的高潮或中心宜全班齐读。不同的内容,读书的要求也不同,描写风光的段落宜一边读一边想象画面;说明道理的文字宜一边读一边思索;常识性课文可以一边读一边理解。
教师在引导学生读书前,肯定要自己先把书读好,把握好基调,然后在评价帮忙学生的根底上,逐步把学生往正确的道路上引导,同时,还要留意敬重学生独特的发觉、不同的理解,充分爱护学生的创新意识。要在理解语言文字、揣摩人物情感、明晰写作意图的根底上读好课文。假如说语文教学有模式的话,那就是读读写写,写写读读。不管什么题材的文章,一旦成为“课文”,就具有了内容意义和形式意义的双重身份,学习它,就不仅要了解课文写了什么,更要知道是怎样用语言文字表达的。
3、教师语言要标准,情感要真诚。上课,是为了学生效劳,教师的一切活动要为学生学习效劳。教学语言留意用一般话,简洁明白,表达清晰,指向性强。提出的问题具有针对性和思索价值,评价语言科学、恰当,布满鼓舞。与学生的沟通要发自内心。
4、仔细对待板书设计。板书可以提醒教学内容及教学重难点,可以反映教师的教路和学生的学路,可以为教师小结课堂教学,加深学生对学习内容的印象效劳。因此,备课时肯定要细心设计板书,留意简明扼要,形式美观,更要留意适时提醒。
5、重视课内练习和课后作业。在课内完成写字、背诵等任务被很多专家所确定,也是减轻学生负担的大趋势。课外作业设计更要留意根底性、实践性、趣味性。要通过课外作业的完成,培育学生搜集资料、处理信息、沟通协作、动手操作、走向社会等力量。
6、合理地整合教材和开发教学资源。有人提出“两个二分之一”理论,即我们现行教材内容只是实际教学内容的二分之一,教师必需依据本班的实际补充另外的二分之一内容;课堂上学生自主支配教学时间的二分之一,用来拓展自己的思维空间,满意学生的共性进展。