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小学语文说课稿模板5篇
小学语文说课稿模板篇1
一、说理念
有创造地运作“整体——部分——整体”的阅读教学基本思路,引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流,培养学生解读课文、阐述见解的能力,充分调动学生的想象力与思维能力,边读边想边感悟,引导学生置身文本之中。
二、说教材
1、教材的特点:
《荔枝》是人教版六年制第十一册第二组的第三篇讲读课文。课文通过回忆作者与母亲之间发生的几件小事,反应了母亲与儿孙之间的爱,同时也表达了“我”对母亲无限的思念。
2、制定目标:
(1)学会本课的十个生字,会写含生字的词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
(3)理解内容,感受母亲对儿孙的爱,唤起关爱父母之心。
3、确定重点、难点
体会作者所表达的深厚感情,受到关爱亲人的教育。
三、说教学策略
充分发挥教师的主导作用和学生和主体作用,采取讲学结合,提倡多角度,有创意地自读自悟,培养提取信息的能力。
坚持以生为本,注意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延伸练笔点,大胆让学生自读自悟。
四、说教学流程
(一)猜读导入,营造一种氛围;
教师出示新鲜的荔枝,让学生说说荔枝的外形,说说吃起来的味道。如果让你写关于荔枝的文章,你会写些什么那么课文是不是这样呢作者的想法与你们是否相同呢(有人说,阅读是一种猜测的游戏,是读者的经验在文本中的再验证,是读者人生经历走向作者人生经历的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像猜测,产生强烈的期待视野,从而与文本零距离接触。)
(二)整体感知,升腾一种感受;
1、请同学们自由读课文,读准字音,读通课文,同时想想课文主要写一件什么事(初读是是阅读教学的开始,学在解读中的第一感觉很重要,原生态的感悟是后面教学的基础,应让学生直面文本。)
2、再读课文,理清文脉。边读边思考问题:课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事用自己的话概括。(在学生整体感知课文内容之后,给学生提供一个感兴趣的,宽泛的阅读对话话题,为下一环节的精读感悟做好铺垫。)
(三)潜心会文,感悟一种情味;
1、批注课文,与文本对话
母亲的爱是那样无私与伟大,那么课文哪些地方的描写令你感动,请你多读几遍,并在文中旁注自己的感受。(引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式,也是有助于培养学生边读边思的良好****惯,是语文整体素养的一部分,当然要充分体现学生的“个性化阅读”,又要注意教师的适时点拨。)
2、批注交流,师生对话
汇报学生的感受,教师主要预设以下内容:
(1)母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破枝皮,小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下,手心托着荔枝,像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡,那样爱怜地望着舍不得吞下。
(先指名读句子,找出描写母亲动作的词语,然后说说从这些动作中你体会到了什么最后指导学生朗读)(母亲是第一次吃荔枝,她非常喜欢荔枝,这样细致的动作描写,可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵,她像对待一个小生命一样认真细致地剥开,仔仔细细地欣赏,像个孩子一样高兴,也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱,母亲仿佛看到了儿子的一片孝心,心里面是特别的高兴。)
(2)这是一种比海棠大不了多少的小果子,居然每个都长着疤,有的还烂了皮,只是让母亲一一剜去了疤,洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮,沾着晶莹的水珠,果皮上红的纹络显得格外清晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。
(让学生想想母亲为什么买这些处理水果重点抓住小果子的特点描写,从中体会母亲对生活的热爱及对我的关怀。)
(3)母亲端上茶来,笑吟吟顺手把沙果端走,那般不经意,然后回过头来对客人说:“快尝尝荔枝吧!”说得那般自然、妥帖。
(母亲利用上茶端下沙果一事,可以体会到母亲处处为儿子着想,尽管那盘沙果是她买的,她就势端了下去,留给儿子买的荔枝,自然、妥帖地消除了儿子的尴尬,维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。)
(4)母亲去世很久,我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝,都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。
(母亲临终前未能吃上荔枝一事,可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子,那种殷殷的舔犊深情,还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝,而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。)
(5)站在荔枝摊前,脚挪不动步。那时,北京很少见到这种南国水果,时令一过,不消几日,再想买就买不到了。想想活到28岁,居然没有尝过荔枝的滋味,再想想母亲快70岁的人了,也从来没有吃过荔枝呢!虽然一斤要好几元,挺贵的,咬咬牙,还是掏出钱买上一斤。
(对比我们现在吃荔枝是家常便饭,而他们却那么艰难,表达作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心)
教学过程中,教师根据学生汇报的顺序适时点拨。
(这一环节是学生、老师、文本之间的交流碰撞,教师巧妙点拨,精要总结,把更多的时间留给学生,引导他们当演员,当课堂主角,充分尊重学生的独特感受,鼓励学生说出独立的见解和感受,促进学生多角度理解课文的人文内涵。)
真情诉说,与自己内心对话。
同学们,面对这对母子,他们互相关爱,母亲为了照顾小的把自己钟爱的荔枝让给子孙,而孩子热爱母亲,年年都给母亲买荔枝,读了他们的故事,你结合自己的实际,一定有许多话想说,想想,告诉你的同桌,然后再全班交流。
(“隔岸观火”是语文学****的一大弊端,学生融不到学****的情境中去,课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生改变角色,走进教材,从读者变为当事者,设身处地地感受人物的内心世界。)
(四)总结提升,学****一种表达;
而今荔枝依旧年年红。简短的一句话饱含着作者多少复杂的情感与心中诉说不尽的话语,根据自己的理解,想一想作者未说完的话会是什么(注意要与原文的基调一致。)
(儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学****作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写,把学到的知识点向课外延伸,达到学以致用的目的。)
小学语文说课稿模板篇2
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第五组18课《我的伯父鲁迅先生》,下面我将从教材分析、学情分析、学****目标、重点难点、教学过程五个环节说教学设计。
一、教材分析
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志,共分五段。课文先写伯父去世后,“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆,分别叙述了四件事:伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人,呼应开头,点明主题。
二、学情分析
六年级上册后半学段,学生已基本适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学****课文的阅读能力,对人物描写已有了初步的了解,但,鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语,加之一些语句的表达形式与现在的表达****惯不同,所以,需要老师提前安排学生查资料。
三、学****目标
根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标。
1。会写12个生字。正确读写“爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、深奥、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等词语。理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得得多,为自己想得少的高尚品质。
2。能结合上下文并结合时代背景理解含义深刻的句子,并体会课文的。思想感情。
3。学****抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。
四、教学重难点
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练****概括中心思想。
五、教学过程及设计意图
设计思路是根据六年级学生已积累一定的自学能力,《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计,我采用了“自主、合作、探究”的学****方式。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读,培养语感,并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言,从整体上提高语文素养。
(一)创设情景,导入新课
出示鲁迅画像,揭示一半题目,简介鲁迅。了解鲁迅生平,再揭示题目的另一半“我的伯父”明确作者与鲁迅的关系。我们为作者有这样伟大的伯父而自豪,让我们为他自豪的高喊一声——学生读题。
【设计意图是“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。因此教师应当以审题解题为契机,引导学生在初读课文过程中探究强化初读的目标意识。】
(二)字词处理
检查学****情况
1、开火车式朗读课文,读后评议,纠正字音。
2、小黑板出示要求会读,会写的生字词语。教师及时点拨正音。
3、与生字有关的多音字、同音字、形近字组词,巩固生字的音形义。
【设计意图:可以了解学生对文章的预****情况,并进行整理,对后文的学****作一个很好的铺垫。
(三)整体感知
1、概括主要内容
默读课文,按照课文写了几件事的方法来思考:课文的主要内容是什么
学生汇报,教师相机指导
2、归纳小标题
周晔在伯父逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章,文中字里行间均饱含她对伯父的无限怀念与敬佩。周晔于文中主要回忆了伯父生前的几件事情,分别段师生共同提炼小标题并板书;
设计意图是对文本的整体感知有利于帮助学生理清文本脉络,以顺利且轻松进入文本重点内容学****br/>(四)提出问题,设计方法
1、在这个环节,教师提出统领全篇的大问题:我的伯父鲁迅先生是怎么样一个人伯父为什么得到那么多人的爱戴学生带着问题自学,同时可以提出不懂得问题,
2、解决方法:
对于叙事写人的文章,我们阅读时首先就要抓住文章写了哪些人的哪些阶段的哪些事,再就是抓住文章是如何写人和如何叙事的。一句话,就是要通过阅读筛选出文章的主要信息。
【设计意图:都说“语文学****功夫在课外”。已至高段,学生已具备一定的学****能力,加之教师的任务驱动,相信学生能读好、学好,这样课堂上就可节省许多时间,为研读重点部分留有时间与空间】
(五)品析文本,落实目标
学****2、3两段
接下来将重点学****伯父与我相处的两件事,学生读文思考:我的伯父鲁迅先生是怎么样一个人
学生相机汇报,我适时追问。
1、说说我哪儿张冠李戴了什么原因造成张冠李戴伯父有跟我说“看书不能否囫囵吞枣吗”那是怎么说的,为什么这样说从而体会鲁迅幽默风趣,对下一代的爱护。
2、说说我恍然大悟悟到了什么(出示伯父的话)伯父的鼻子真是碰扁吗那你是怎样理解伯父的话在学生交流过程中出示鲁迅碰壁的资料帮助体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。
【设计意图兴趣是最好的老师,只有对课文产生浓厚的兴趣,学生才会产生旺盛的探究欲。因此教师要适当创设一些情境并进行巧妙诱导促使学生产生兴趣。】
3、总结学****方法:
学****4、5段
用学****谈“水浒“和趣谈”碰壁“的方法学****救助车夫和关心女佣两件事。指导学生抓住人物的动作、神情来体会人物的形象。
【“学以致用”,教学本课,于引导学生感悟人物形象同时,我更注重学生学****作者写作方法:通过几件生动的事例展现人物形象,表达内心情感。为今后写好写人的文章做好铺垫。】
预设学生的回答
1、受伤的车夫,引:车夫伤得重吗特别从——读出待学生找出相关语句后,引导学生给“捧”换词,品味;
2、饱经风霜的车夫,调侃:饱经风霜是说车夫风里来,日里去,吃饱了风和霜吗那这个“饱经风霜”我们可以怎么理解待学生交流到一定阶段,教师作小结:是的,生活的艰辛、困苦,无形中写在了车夫的脸上,加上她此时的痛,致使车夫心力交瘁!再读,感受车夫的痛与苦。
【设计意图:读是学生学****语文的主要方式与重要方式,教学中努力引导学生读读悟悟,读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。】
(六)归纳概括
1、人文性:通过回忆鲁迅先生的几件事(笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”,救助车夫、关心女佣)来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的优秀品质。
2:工具性:学****抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法
【设计意图对培养学生从实践上升到理论,由特殊到普遍的学****能力,落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化】
(七)、拓展应用,生成创新
1、认真读课文,质疑,写下来;
2、收集鲁迅的名言:
1、一滴水,用显微镜看,也是一个大世界。
2、希望本无所谓有,也无所谓无,这就像地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
【设计意图:语文的外延即生活”,语文学****要向开放的生活要内容】
(八)板书设计
我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒》
爱戴趣谈“碰壁”为自己想得少
救护车夫为别人想得多
关心女佣
【计意图:为一体,简洁形象,脉络清晰,能帮助学生学****文本,培养自主学****能力。】
小学语文说课稿模板篇3
说教材:
本课是小语S版一年级语文第二单元第二课的内容,这是一首儿童诗,通过用学生熟悉的事物作比,形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”,渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行,1至4句按从上到下顺序分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结,又是升华,告诉我们世界上万物虽然都有自己的家,但都生活在地球的怀抱里,地球是我们共同的家。
说学情:
在本课之前学生已学过一些儿童诗,对诗的结构和诵读已有初步的了解。从本课内容看,学生对本课文中所提事物都比较了解,也比较有兴趣,但对“共同的家”的理解还是有一定的难度,需要通过多读多体会来突破难点。
说教学目标:
1。知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2。过程与方法:以读为主,借助形象的图画,理解课文内容。练****用“()是()的家”句式说话。
3。情感态度价值观:感受大自然的美好,激发学生热爱我们美好的家园,增强保护地球的意识。
说教学重难点:
重点:在读中理解课文内容,会有感情地朗读课文。
难点:理解“地球是我们共同的家”。
说教学思路:第一,本课以读为基调,借助形象的画面,引导学生联系生活实际,指导学生有感情地朗读课文,在读中悟情,在读中悟理,激发学生保护地球、热爱地球的情感。第二,练****用“()是()的家”句式说话,分组讨论作诗,调动了学生的积极性,延伸了课文内容。
说教学过程:
教具准备:课件、字卡、图片、头饰
根据一年级学生的心理、年龄特点,我精心设计整个教学过程如下:
一、图画导入,激趣揭题
创设情境,自编小故事:孩子们,今天老师给大家带来了一些小伙伴,想不想认识他们(随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片,让学生认知),这些小家伙可调皮啦!偷偷跑出来玩,找不到自己的家了(贴上家的图卡),你能帮它们找到家吗形象导入,迅速激发出学生学****的兴趣,从而引出课题,为后续环节作好铺垫。
二、初读课文,检测生字
首先,让学生借助拼音,自由读课文,加强把每一个字音都读准,尤其是平翘舍音和前后鼻音。然后利用字卡开火车检测学生对生字的掌握情况,学生积极性很高,几乎都会争着大声朗读生字。再让学生读喜欢的句子,乃至读整首诗,师生共同评议纠正,这样既培养了学生善于倾听的能力,又从另一个角度检测了生字,一举两得,一箭双雕。
三、指导朗读,理解感悟
新课标强调要珍视学生独特的感悟、体验和理解,当代著名教育学者支玉恒老师也曾说情感朗读是课堂教学不可缺少的一部分。所以整堂课我设计大部分时间指导学生朗读感悟,采用多种朗读形式:个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等,逐步提高学生的朗读水平。
一年级孩子比较感性,教师语言要贴近孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言“小白云”“小禾苗”“快乐的小鸟”“活泼的小鱼”“谁来夸夸你的家”激励学生朗读的欲望,尽力使平时不敢举手的孩子都积极参与到朗读中来,切身体会家的温暖和甜蜜,感悟共同生活在地球上的幸福、自豪与骄傲。
一节课成功与否,问题的导向性尤为重要。课中我精心设计了这样一些问题,“白云的家怎么样”“禾苗怎样生长”“小鸟、小鱼的家在哪儿,它们的家怎么样”帮助学生想象感知,使课堂变得生动而活跃。
巧用过渡,“首先,我们去看看白云的家”引导学****朗读第一句“蓝天是白云的家”;“看,地上长起了绿绿的禾苗”体会第二句“土地是禾苗的家”,深情赞美土地的伟大;“蓝天的家很美丽,禾苗的家很温暖,那么小鸟和鱼儿的家怎样呢”自然过渡第三第四句“树林是小鸟的家,大海是鱼儿的家”;“孩子们,咱们忽而是蓝天上的白云,忽而是土地里的禾苗,忽而是树林里的小鸟,忽而是大海里的鱼儿,分别体会了家的美好。那么,我们共同的家在哪呢”引导学生着重理解“我们”指谁,“共同”是何意,以及为什么说地球是我们共同的家。
一年级学生有很强的表演欲,我抓住这一特点,鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵,加深了对课文内容的理解,自然升化主题:即如何爱护地球。学生会纷纷言说“不要乱摘花”“不要乱扔纸屑”“要爱护大自然,保护环境”等达到了情感目标。