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班级是学校进展教育、教学活动的根本单位,其建立质量的好坏,对教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、班主任“指导者〞这一角色,我产生了一些困惑。作为“指导者〞,与学生之间形成的是指导与被指导的关系,这样,在班级建立中,无疑容易形成师权至上,导致师生之间地位的不平等,容易使老师忽略一个个鲜活的灵魂,在班级建立中从经历出发,给班级建立抹上浓浓的个人色彩,从而扼杀学生的个性,这是有悖于新课程理念的,因为缺乏个性的班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里,在班级建立方面,根据新课程理念,我对班级建立进展了一些新的尝试。
一、班级建立
1、班级构造:我所带的是初中一年级的一个班,全班63人,来自两所小学,经过了两三周的互相熟悉之后,由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长,然后按学生的学****情况和表现情况进展搭配,每组包括组长在内共七名学生的和对班主任更应该以身作那么。记得有一次,我上课时忘了佩带工作证,上课之后,一名学生站起来指出我违背了班规,按班规应参加卫生值日小组负责公区卫生,我当场表扬了这位同学,下午我自觉的拿起扫帚,参加了清扫公区的行列。这件事对全班学生的团队合作品质,增强了他们对工作对学****的责任感。
4、小组竞争评比制度:每月进展一次小组之间的竞争评比,设立学****之星、卫生之星、纪律之星等等(可以根据班级实际情况和班级目的灵敏设定)。由小组推荐一人上台进展演讲,实事求是地学生从事鼓励、聆听、独立考虑、共同决策、制定行动学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。
班会的主持人为值周小组,小组推荐一人在班会课上做好一周的学生选择一个他们认为最正确的决绝方案,并作好班会记录,未解决的问题也应该记录下来,留待下次班会课时处理。在班会完毕时,主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。
二、C的角色
在新形势下,班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的指导者,应当具有甘为人梯的幕后策划者的意识。在班级建立之初应该是班级管理形式的设计者,当班级管理根本成型之后,就应当把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去,这时,班主任就应当是导师、大朋友,应该用自己的人生阅历,指导他们如何进展管理,特别是如何协调人际关系。其次,对于小组成员在管理中出现的问题进展协调,这时班主任又应该是协调员。再次,是做好后进生的转化工作,让他们重新回到集体前进的道路上,这时班主任又应该是孩子王。
保姆似的管理不再适应当今的社会,放权于孩子,相信他们的才能,让他们在自我管理、自我教育中成长,这是现代学生们的自觉性也大大增强,即使班主任不在,班级的各项工作也可以井然有序地进展。
班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形势和任务又在千变万化,对于这种缺少权利中心的管理形式的尝试,还处于初级阶段,虽说已初见成效,但是相信还有许许多多不可预测的情况等待着我们去发现和解决,让我们在理论中去探究总结行之有效的方法和经历,使班级管理工作适应新课程改革的理念。