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小壁虎借尾巴教学反思
【反思】
(一)
优点:
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过,讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点以及小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简洁、易懂。教学中,我以读、演、说为主要形式,把课堂时间让给学生,充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演。
虽然以学生为主体,但是对于一年级的学生,不行能完全放手让他们自己学。对于情节反复的局部,应当先扶后放。教师如何去教,如何去引导,这是特别关键的。对于问题的设置,要在了解学生已有认知的根底上提出,使学生跳一跳够得到,学得有兴趣。在课堂上多方位创设说、读的情境,既提高了学生的语文素养,又培育了学生的制造性思维。
缺乏之处:
在随文识字的方法上要连续进展讨论,如何使生字呈现更自然,更切合文本是我要解决的问题。
(二)
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现,通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,让学生熟悉到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处,了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
一、教学效果:朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现,因此,朗读应当是带有深厚共性颜色的,所以在教学中,我没有让学生去仿照教师的朗读,而是让他们自己在感悟理解的根底上对表达的思想感情进展抒发。在整个朗读过程中,我依据学生的实际、课文的特点,分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式,使学生始终处在积极的思维状态而不感到疲惫,同时,不求形式统一,只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色:有时是他们的引路人,引导他们把读恳求语气的方法讲出来;有时是他们的学****伙伴,和他们一起体验文中的情感;有时是他们的竞争对手,有意暴露出他们平常读书时存在的问题,鼓励他们读流利,读出感情;有时是他们的学生,引导学生把悟出的感情表达出来。
二、胜利之处:表达是培育学生思维、语言力量的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时,我减去了教材中重复的环节,留出时间空间进展扩展阅读,让学生自己去悟。首先,在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把学问写出来的,积存了语言表达方式;然后,我选择学生感兴趣的话题进展课外阅读《尾巴的妙用》,通过填表格,书面表达出动物的尾巴形形色色,和各种作用;最终,学生依据个人的喜好自由选择方式进展表达,在此根底上我制造各种表达的时机,激发学生表达的愿望。这样学生就会愿意表达,而且有内容可说。本课生动好玩,语言美丽,具有浓重的感情颜色,适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性,通过小组合作学****等,使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。
三、缺乏之处:,可到后面学****课文内容时,学生不在状态,究其缘由,我的设计没有关注学生的已有认知,没有抓住学生的兴趣点,虽然本着以“学生为主体”进展备课,却忽视了学生的主体,只想着教师如何去教,没有考虑学生。“扶放”结合的教学中,学生能在发觉文章的构造特点上仿说仿写,看来孩子已经理解课文。但在小组学****中的效率低,没有充分发挥小组内成员的作用。
四、改良措施:针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,还是自己挣断的这一问题组织学生进展小组争论,在沟通的过程中,同学们通过读文、演示,取得共识。这样沟通,既有利于学生加深对课文内容的理解,又有利于学生表达力量的训练。
(三)
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话,课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事,介绍了鱼、牛,燕子、壁虎尾巴的特点,提醒了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩,符合一年级儿童的阅读观赏口味,是对学牛进展科普教育,进展学生观看力量、审美力量、朗读力量的好文章。
一、教学效果
,顺势导入,转移学生留意力。由于上学期学过的课文《比尾巴》,学生记忆深刻,于是我提议让学生背诵这篇课文,并提出我们今日仍将学****一篇关于尾巴的课文。这样设计极大地激发学生学****课文的兴趣,使学生投入自觉的全身心的自主的学****引导学生由特定情感转移在教师所设置得气氛中。
,能初步的感知画面和课文内容,培育了学生在快速中捕获信息的力量。课题两遍后,我让学生质疑:“你有什么疑问?”依据学生答复整理成3个问题:①小壁虎为什么要借尾巴?②小壁虎都向谁借尾巴?借到了没有?③结果怎么样?围绕这3个问题,我让学生把“小壁虎借尾巴”这个故事仔细读一遍,再来答复这3个问题。
,让他们初步学会总结问题。在讲向谁借尾巴时,我抓住一个细讲,然后剩余两个学生自己总结,并学会续编故事。通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴,这是他的特别功能再生,接着我便补充其他动物尾巴的作用。
二、胜利之处
,理解课文内容把握阅读方法。教学过程中,我给学生足够的读书时机,采纳多种形式,如:自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等,不求形式统一,只求学生真正投入。总之,只有让学生充分地读文,才能有所感知,才能有所感悟,同时也培育了语感。
,自由表达。“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这几个问题帮忙学生揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了牢固的根底,并留出时间空间进展扩展阅读,展现学生和教师收集的资料,表达出动物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此根底上,学生依据个人的喜好自由选择一个内容练****表达。我制造各种表达的时机,激发学生表达的愿望。这样学生就会愿意表达,而且有内容可说,积存了语言表达方式。
,由于身心进展、生活阅历等不同,存在着个体差异和不同的学****需求。上完后,我布置了“分层作业,各显神通”,这些分层作业,正是从不同学生学****语文的兴趣动身,让学生自主选择,积极展现。从肯定程度上,满意了他们的学****需求,进展了他们的共性。
三、缺乏之处
,有6幅插图,就像孩子们阅读的连环画故事一样,我在教学时恰恰忽视了插图的作用,没有引导学生图文对比进展学****又失去了一个很好的对学生进展看图说话的时机。这在今后要留意,要充分运用已有的教学资源,来落实听、说、读、写的训练。
,可到后面学****课文内容时,学生不在状态,究其缘由,我的设计没有关注学生的已有认知,没有抓住学生的兴趣点,虽然本着以“学生为主体”进展备课,却忽视了学生的主体,只想着教师如何去教,没有考虑学生。由于学生已经进展了充分的预****课文内容根本懂了,“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在“读”上,让学生进入角色,充分练****读,然后沟通评议,读中感悟小壁虎的有礼貌,焦急,难过;感悟语言表达方式。
。课文的第3、4、5自然段是并列构造,这时我们可以将重点放在第3段的教学中,比方教师可以通过“小壁虎遇见了谁?它有没有借给小壁虎尾巴?为什么?”这样的问题来引导学****第三段。而接下来的4、5段由于有和第3段一样的形式,我们是否也实行一样的问题模式?不是不行,而是这种一样的形式欠缺新意,学生也学得这种简洁的问题无聊,完全没有重复的必要,由于答案一目了然。
四、改良措施
,围绕课文的重点问题和疑难问题,绽开争论,鼓舞学生发表独到的见解。由于学生思维的不同,对问题的理解也不同,因此,就得通过争论、沟通,帮忙学生解决问题,获得学问。教学过程中,教师应针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,还是自己挣断的这一问题组织学生进展小组争论,在沟通的过程中,同学们通过读文、演示,取得共识。这样沟通,既有利于学生加深对课文内容的理解,又有利于学生表达力量的训练。
,先简要的介绍了一下壁虎的特点,告知他们壁虎尾巴有防卫的功能,然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。这样,学生恍然大悟。但是,在之后的教学中,学生却没有了新奇感,虽然顺当地完成了这堂课,却很平淡,学生没有自己的新发觉。或许给学生问题,让他们自己去发觉更好一些。
新统编版一年级语文下册第21课《小壁虎借尾巴》教学反思这篇教案共10335字,适合用于一年级下册语文教案教学学****