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小学科学是一门以试验为根底的学科,不进展试验和探究就无法学到技能和学问,无法体会到探究的乐趣,也无法真正理解科学。《科学课程标准》指出:科学课程应具有开放性,这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。这就要求我们教师树立开放的教学观念,在课前要尽可能多地去预设课堂可能消失的问题,并依据预设尽可能供应充分的试验材料。而试验材料的有效选择对试验和探究的成效起着重要的作用。因此,在小学科学课堂教学中怎样提高试验的有效性,是小学科学教师应当讨论的重要课题。
(一)加强试验目的性的熟悉,提高试验探究针对性
教师在上课之前必需先仔细研读科学课程标准,了解本册教材中的试验安排的目的,在详细操作的过程中,要先对学生进展试验目的性的教育。依据学生心理特点在做在试验前,让学生明白我们为什么要做这个试验,做这个试验是为了证明什么问题,试验中可能会消失什么结果,怎样才能让试验更精确,怎样才能让我们看得更加清晰现象等等。使学生懂得做科学试验很好玩但却是一件特别严厉的事,来不得半点马虎,我们的试验活动是有目的有规划的,是一项严谨的科学讨论活动。如:小学科学四上《探究尺子的音高变化》一课时,教师拿出一把尺子,说:“尺子与音高有关系吗?”,一生说:“有,尺子长声音大,尺子短声音小”。另一生说:“尺子伸出多,声音强,尺子伸出短,声音弱”。明显,学生对探究的问题还没有搞清晰,结果,试验设计无法进展。试验时,学生把握不住观看重点,汇报时众说纷纭。其实,教师在开头前应让学生认真审题,“探究尺子的音高变化”探究的重点是什么?什么是音高变化?尺子怎样发出的音算是高的,怎样的音是低的?这样学生一般就会明的确验的目的,后续的试验才能绽开。
(二)重视学生的试验假设,唤起学生已有的阅历
在试验活动前,有一段时间是对试验进展假设。要求学生对客观事物进展假定的说明。通过活动,唤起学生已有的生活阅历是假设有依据的关键。如:让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进展了如下的活动:1、让玩具小车从A点运动到B点(推或拉)2、指定学生接住教师扔来的苹果(思索苹果是怎么到你手上的)上述两步目的是在唤起学生已有的阅历:力是转变物体运动状态的缘由。然后让学生连续做小试验。这样,学生就很简单发觉,各种物体在没有人为施力的状况下,最终都落向地面。学生就会自然地作出结论:苹果落地确定是受到了一种力的作用,这种力是竖直向下的,可能来自地球的吸引力。
教师让学生有依据地说出自己的想法,培育了用学生事实说话的证据意识。
(三)、供应高效的试验材料,提高试验的实效性
良好的、有构造的材料是有效探究活动的根底和保证,试验材料的自身缺乏会直接影响探究活动的效果。那些材料是属于真正有效的呢?首先,材料要保证科学性:如在摆的讨论试验中试验材料的选取问题,教材推举用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤,当摆线一样长时,实质上摆的长短却是不同的,换上沉浮试验盒里的小吊桶,里面分装塑料块和金属块,就能有效地解决这一问题。其次,材料要简明:科学探究的材料构造要简洁明白,要尽量掌握影响孩子们探究的干扰源。张红霞教授在《科学毕竟是什么》一书中指出:越胜利的教学越是简洁明白。可以用5个材料说明的就不用6个,能用简洁材料解决的就不用简单材料。如《压缩空气》注射器就是一个有利于学生集中探究目标、专注地设计试验、操作试验观看现象、找依据证明推想的试验材料。第三,材料要有兴趣性:小学生对新颖事物有一种天生的奇怪,易激发其学****的兴趣,如《空气占据空间》,教材用纸被压入水中而不湿进展试验,一方面易影响结论,再则也不卫生,改用乒乓球沉浮可更直观也好玩。第四,材料要有构造:依据活动目标选择有构造的材料,使活动指向教学目标的达成。如《转变物体在水中的沉浮》一课中的活动二:转变浮标的沉浮。教师在几次试教中在材料的掌握上经受了这样的过程。材料1:浮标内不加任何重物,怎样让它沉下去?(学生自然想到加重物,虽然浮标也沉下去了,但它同于本课的第一个活动----转变玻璃瓶的沉浮属于同一思维层次。材料2:浮标内已放入重物,但易取出,学生受前思维的影响,取出重物,这样难以到达预期目标。材料3:浮标内有重物,但被封住不易被取出,但可以拉长(转变体积),学生最终想到转变大小(体积)也可以转变沉浮。
(四)供应充分的探究时间,保证有效科学试验
有效试验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动,还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟,教师要引导学生做许多事情,如规划制定、小组争论、动手实践、汇报沟通等,常常会消失时间不够的状况。所以教师要有所侧重,不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上,必需留有足够的时间,不仅力量强的学生要有时间探究,相对探究力量较弱的学生,也要有足够的时间进展活动。如在《今日的天气怎么样》一课中,涉及学问较深,相关因素多,过程简单,既要求学生进展观看力量,还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从设计气象符号中得出结论,这是一个需要积极动脑的过程,仅通过动手探究是很难发觉的。因此,教师必需把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去,才能提高科学探究的有效性。
(五)细心的设计试验方案,确保试验的有序性
细心设计好试验方案是顺当进展科学试验的保证。在科学探究试验活动中,我们常常看到有些学生不按规定操作,导致试验现象出不来。分析其缘由,主要是试验前教师没有把试验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。
1、留意试验的安全性。
教师最好课前先把课堂上学生要做的试验做过一遍,并作好记录:什么地方要留意的,什么地方需要学生全神贯注观看的,做到心中有数。到学生动手做试验时,教师就可有的放矢地加以指导。如在讨论金属的热胀冷缩时,要用到酒精灯给铜球和金属条加热,加热后的铜球和金属条是特别烫的,教师必需准时提示学生标准操作留意安全,制止用手触摸以免烫伤皮肤。
2、标准试验操作。
在我们的科学教学中,有很多的试验要求学生去标准地操作,如温度计、量筒、量杯的使用和读数,操作的标准程度会直接影响到探究试验的精确性;再如酒精灯的使用,我们必需让学生明白详细的使用规章,怎样点火,怎样加热,怎样熄灭酒精灯等等,它会影响的整个试验的安全性。通过标准的试验操作和精确的观看方法,使学生获得最典型,最真实的直观感性熟悉。新晨
(六)小组成员分工合作,充分调动探究积极性
科学试验教学提倡合作性学****方式,由于学生之间存在学问****惯,力量等方面的差异,因此应合理搭配,使试验力量强的学生得到更大进步,同时也使试验力量相对弱的同学,得到准时的辅导和帮忙,获得熬炼与提高,充分发挥试验小组对试验教学的作用,增加了学生之间的沟通交往和信息沟通。在“物体能否导电”试验中,各小组学生共同预备各类材料,选择感兴趣的材料,到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电,哪些不能导电,每小组内材料员、记录员等分工合作,学生开展小组竞赛,激发了学生协调完成任务的积极性。
(七)强调试验过程的自我评价,培育学生主动探究的****惯
对于科学探究活动的评价应重在学****过程,重在亲身参加探究性实践活动获得感悟和体验。依据每一个学生试验的参加程度、试验操作过程、试验中的表现、试验记录状况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进展评价。教师可制定量化的评价表,也可用定性的语言作出评价。同时在学生中进展自评和互评,使评价成为学生学会实践—反思、发觉自我、观赏别人的过程。并强调评价的鼓励性,鼓舞学生发挥自己的共性特长,施展自己的才能,努力形成有助于广阔学生积极进取,勇于创新的气氛。在这样的气氛中,学生学****科学就会积极主动,探究的****惯也会渐渐养成。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。试验教学作为科学教学中的一个重要组成局部,有效地提高了学生科学素养和各方面力量。试验教学的开展,需要教师、学生长期的共同努力。怎样发挥试验探究有效性,也有待于不断的探究和完善中,只有学生的试验力量提高了,科学课的学问性、趣味性、实践性才能得到更好地得到表达。