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新应用
摘要:多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎,弥补了传统“粉笔加
黑板”的单一教学手段的不足,促使学生学好知识、技能,使语文教学的前景
一片光明,它在激发学生学****兴趣、提高教学效果,开拓学生视野、加大教学
容量等方面起到了显著的作用,能给师生带来崭新的视听效果,进一步提高了
语文教学的质量。信息技术的有效应用让学生迷上语文。
关键词:激发兴趣提高效率开拓视野
《小学语文新课程标准》中指出:“努力建设开放而有活动的语文课程,应当
密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”多媒体辅助
教学越来越受到老师和同学们的欢迎,弥补了传统“粉笔加黑板”的单一教学
手段的不足,促使学生学好知识、技能,使语文教学的前景一片光明,它在激
发学生学****兴趣、提高教学效果,开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了
显著的作用。
平时总是听到有老师抱怨:“学生不爱学语文,课上不爱发言,不爱思考,读
书没有自觉性等。”我们往往不能从师者自身找到学生不爱学语文,一提语文
就头痛的根源,而是简单粗暴地归咎于学生。反之,我们应从自身找原因,让
我们的语文课堂牢牢地吸引住学生、迷住学生,我想这种语文教学的尴尬就会
避免。“大语文”教学倡导者张国生老师对迷有自己独到的见解,他认为
“迷”是痴迷,是迷醉……是一种境界,陈景润撞在树上,还说“对不起”,
也是这种境界。我们搞语文教学,如果让学生也进入这样一种境界,可就是我
们的成功了。
利用多媒体信息技术,在语文课堂上你可以通过电脑看到文字和图片,听到声
音和音乐,欣赏到最新的FLASH动画和影片,不同特征的媒体组合在一起,能
给师生带来崭新的视听效果,从而进一步提高了语文教学的质量。信息技术的
有效应用能够让学生迷上语文、那么在小学语文教学中到底怎么运用多媒体教
学手段,以优化教学的效果呢?
一、多媒体辅助教学,让学生的兴趣“提”起来
运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性,美妙的自然风光,奇特的自然
现象,事物的本质特征,事件过程的演绎……还可以运用各种技巧,如对比、
叠合、拖移、夸张,以及将事物变大为小,变小为大,变快为慢,变慢为快等
等,使学生对事物的本质,事件的发展有直观的感受,清晰的逻辑,深刻的印
象。例如:拼音字母是一种抽象的符号,这就很容易让学生感到枯燥乏味,我
们传统的拼音教学,教师教得累,学生学得苦。在教学声母与韵母拼读时,老
师可设计“小猴推字母”的动画,设计中注意推声母的速度要快,推韵母的速
度要慢,然后揭示“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的拼读规则。学生将
动画的感性认识转化为理性认识,通过练****内化形成熟练的技能。此课件为
学生创设出了一个极为生动的情境,提供了丰富的外部刺激,既激发了学生的
学****兴趣,又增强了学生对课文的理解和感悟;既减轻了教师的负担,又提高
了教学效果。
二、多媒体辅助教学,让课堂教学“活”起来
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。有了浓厚的学****兴趣就有了强烈
的求知欲,有了强烈的求知欲就产生了学****的动力,而课堂教学正是培养中学
生学****兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂
学****这一总过程,大都缺乏学****兴趣,师生间也缺乏更多的互动与交流。而现
在,由于多媒体教学手段的运用,这一状况得到了很大改观,不仅如此,利用
多媒体在讲授同样的内容时,所花的时间比原来少很多,能达到事半功倍的效
果。例如:在写字教学中,教师如果一味机械重复地说或示范,学生定会感到
沉闷、无趣,而巧用多媒体,效果就会迥然不同。教学生写“苦、笔、点”三
字时,可先在大屏幕上显示,让学生观察其结构和组成;其次,演示逐笔变
色,顿时,字的笔画、笔顺,学生一目了然;最后,配一些轻柔的古典音乐,
使学生的写字不只是训练,更是一种乐趣和享受。
三、多媒体辅助教学,让学生的想象力“飞”起来
想象,是借助表象在头脑中创造新形象的心理过程,多媒体可以为学生提供生
动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索创造的热情。
在小学语文教材中,不仅有看图学文,还有配有插图的课文。根据这些课文图
文并茂的特点,利用多媒体辅助教学把感知的事物形象直观地表现出来,通过
色彩、画面、音响等刺激学生的多种感官,激发他们强烈的好奇心、求知欲和
浓厚的兴趣。在此基础上,启发学生想象,或让学生绘声绘色地叙事,让学生
神形兼备地写人,或让学生谈谈自己进入插图的感受……总之,就是利用多媒
体那鲜活的画面,尽力引导学生身临其境,让学生展开想象的翅膀。训练学生
的想象,不仅要给学生提供想象的机会,还要引导学生善于进行再造想象,再
造想象是根据一定的词(言语、文字)或图样(图表、图解符号、模型)的示
意在头脑中形成新形象的心理过程。语文阅读教学中总存在着一些难以接触或
者不可能接触的事物,学生认识这些事物往往感受到困难,对与这些事物相关
的知识领悟起来比较吃力,这些认识障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形
象思维的帮助造成的。教学中教师除设置富有结构性的问题外,还可利用多各
多媒体辅助教学,它们或许只是模拟情境,但能变虚为实,变无形为有形;变
较抽象、较复杂、较难理解的内容为直观、浅显、动态式的内容,给学生展示
“想象的情境”。在小学语文教学中,教师既要重视利用教材,又要注意正确
选择和使用教学媒体,引导学生对教材进行形象化的加工,形成正确的表象,
就能逐步培养学生的创造想象思维。
-全文完-