文档介绍：该【八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿 】是由【小吴】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。?地球上生命的起源?说课
一、教材与课程资源
〔一〕教学内容
1、地位作用
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材?生物学?八年级下册第七单元第三章第一节?地球上生命的起源?。本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异〞,了解了生物在生物圈中如何延续之后,自然过渡到了关于“生物进化〞的学****而对于“生物的进化〞的学****生命的起源〞自然是其研究的开端。所以,本节内容既是前两章的延续,又是本章学****内容的起点,无论在知识层面还是技能层面上,都起到重要的承前启后作用。但是,这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比拟抽象难以理解,如果处理不好那么艰涩乏味,不但知识内容的理解会不到位,更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2、教学重点和难点
(1)知识重难点:①原始地球外表的变化;化学进化的过程。
②描述生命起源的过程。
(2)能力重难点:尝试运用证据和逻辑作出推测。
〔二〕课程资源的整合
1、充分利用现代化教育技术资源,通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验〞的?翻转课堂?,完成该实验的教学内容。
2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍,以及丰富的网络资料,完成课前的小组活动〔探讨关于生命起源的几种主要观点,并找到自己小组成员最支持的一个观点,进行深入研究〕,完成生命起源的几种主要观点的教学。
3、充分利用实验室资源,通过“斯帕兰扎尼肉汤实验〞的操作,激发学生的兴趣,探讨肉汤***与不***的原因,培养学生分析和解释客观事实的能力,完成技能训练局部的教学。
二、内容标准和教学目标
〔一〕内容标准
本节课涉及到的内容标准是“描述生命起源的过程〞。对这一内容标准的把握应注意以下几点:
1、标准中的“描述〞属于了解性的知识层次水平。
2、结合“内容标准〞及相关的课程资源,本节课在“过程和方法〞、“情感态度与价值观〞这二维目标上加以拓展,以期通过对生命起源问题的探讨,提高学生的生物科学素养。
〔二〕教学目标
1、知识目标
①关注生命起源的不同观点
 ②描述地球生命起源的过程
2、能力目标
①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
②通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法。
③培养自主学****能力和团体协作能力。
④培养学生收集资料,分析问题的能力。
3、情感态度与价值观目标
①增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索生命奥秘的兴趣;
②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于疑心的思维品质。
三、学生分析
〔一〕学****根底。
1、学生的知识经验。
在学****本节课的内容之前,学生都会通过书籍、报纸、电视和网络等途径掌握相关知识,这些知识经验能够为本节课的学****降低难度,但是也容易让学生产生思维定势,不利于形成对“生命起源〞的剧烈探讨。
2、学生的技能态度。
掌握本节课的学****内容,学生必须具备一定的资料收集、整理、分析能力、语言表达能力、推理能力,同时需要学生具备一定的探索精神和质疑精神。八年级的学生已经经过了两年的初中学****生活,已经根本具备了这些能力,但是在逻辑推理能力上稍有欠缺,需要教师进行一定的指导。
3、学生的特点风格。
学生的年龄根本在14岁左右,他们可塑性大,乐于尝试、有强烈的表达愿望,这正是我们这节课所需要的特质,我们需要学生们之间的思想碰撞,需要他们积极表达自己的看法。
〔二〕新知识“生长点〞。
〔1〕通过“想一想、议一议〞的内容资料推理总结出生命的存在必须具备的条件。
〔2〕通过对“原始地球的环境〞的讨论生成“原始地球没有生命存在〞的新知。
〔3〕通过对米勒及其他学者的实验结果,对生命的起源作出推测,生成新知。
〔4〕通过“各抒己见〞交流每个小组持有的生命起源的观点,使学生关注和了解不同的生命起源的观点。
〔三〕学生学****障碍分析。
〔1〕对生命起源于原始海洋的理解。
〔2〕对化学起源说的理解。
〔2〕对生命起源过程的推理。
这些障碍可以通过学生资料收集分析、小组合作交流、教师点播指导等方式得到排除。
四、教学策略
〔一〕教学方法。生成性教学。让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索中,通过独立思考、小组合作交流等活动,优化本节内容的学****效果。
〔二〕教学手段。采用多媒体的现代化教学手段,帮助学生直观了解原始地球的条件等,通过?翻转课堂?的录制,帮助学生完成斯帕兰扎尼肉汤实验的学****br/>五、教学程序。
〔一〕教学思路。
在设计教学环节时,顺次安排了课前准备、引入、小组合作探究、头脑风暴、各抒己见、翻转课堂、新知稳固等几个环节,这些环节均以学生为主体,教师主要起到时间控制和点播释疑的角色。整个教学设计的思路是“学生主体,教师主导〞。
〔二〕教学重点、难点的处理。
〔1〕知识重难点的处理。
对于“原始地球外表的变化〞采用学生小组合作探究的形式进行处理,通过小组同学之间的剧烈探讨攻克重点,教师点播攻克难点;对于“化学进化的过程和描述生命起源的过程〞这一重难点内容采用了课前小组活动,课内小组代表汇报的方式进行处理,由于学生做了充分的课前资料收集分析,已经将这局部知识自主学****完毕,仅需教师进行指导即可。
(2)能力重难点的处理。
通过翻转课堂的学****以及学生亲手实验,让学生在参与的过程中生成这项能力,即运用证据和逻辑作出推测。
〔三〕时间分配。本节课的最正确时间〔20——25分钟〕用于探究生命存在的必需条件、原始地球上是否有生命存在及讨论地球上生命起源的几个主要观点。
〔四〕教学设计。
1、课前准备
2、引入
3、小组合作探究:生命存在的必要条件
4、头脑风暴:原始地球上有生命存在吗?
5、各抒己见:地球上生命起源的主要观点
6、翻转课堂:运用证据和逻辑作出推测——肉汤实验
7、新知稳固:思维导图的制作
六、教学效果的预测
本节课的教学设计主要侧重于“以学生为主体地位〞的活动设计,以期通过本节课的大量学生活动,来培养学生的发散思维能力、逻辑推理能力、语言表达能力,鼓励学生大胆探索、勇于质疑的科学精神,并掌握思维导图的制作方法和斯帕兰扎尼实验的根本操作。