文档介绍：该【2023《爬天都峰》教学反思 】是由【lu2yuwb】上传分享，文档一共【31】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2023《爬天都峰》教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。
2023《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》教学反思
身为一名到岗不久的老师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是我帮大家整理的《爬天都峰》教学反思,欢迎大家分享。
《爬天都峰》教学反思1
在教学《爬天都峰》这一课时,我引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励。在课堂中,学生的表现还可以,做到了走进课文,充分地感悟,自由地表达。
一、针对课题提问,培养学生问题意识。
“学起于思,思源于疑”实践证明,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义,体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰?”这两句话的理解上。学生对“小妹妹,你也爬天都峰?”这句话一下子就捕捉到了怀疑的态度,因为前文学过,天都峰太高太陡啦,学生兴趣盎然地模仿了一下二人的口气,体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后,问学生“再想想,还有什么?”我也模仿了一次,并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领,后来我启发学生换位思考,如果你是小妹妹,看到这样一个老爷爷都来爬山,山这么高,这么陡,你心里会怎么想?学生终于释然啦。
二、是运用多读多想,读通课文的方法,培养学生良好的读书****惯。
突出了本单元训练重点。如第二自然段教学,通过多种读书方式,教学生抓住重点词句,边读边想象,从中体会到什么,有什么感受,再用画一画,评一评,读一读的方法,一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”,启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”,到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”,再到“终于”包含的艰辛与喜悦,有词句意思的理解与指导,有读的训练,有情境、形象的想象,有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞,下决心爬上天都峰的,对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学,我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式,借助前面学****的方法和认识基础,启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象,既扩展了学生思维的空间,具体理解了老爷爷的话的内涵,顺利解答了问题,又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节,落实了学生创造思维能力培养,发展了语言。
这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理,其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心,就需要学生充分的感悟,舍身处地地发挥想象。其次,老师运用问题引导,表演启发的方式激发了学生想象的兴趣,开拓了想象的空间。再者,在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起,起到了以读促想,以想促说,以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心,在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到感染和教育。
《爬天都峰》教学反思2
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。
课文揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学****互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的许多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。
选编这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量;二是继续学****联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
本篇课文有一定的难度,因此在教学中应该注意教学方法的灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰,引导学生对故事的兴趣。学****本课之初,要帮学生理清本文层次,让学生在预****的基础上对文章大致内容有整体把握。其次,要采取分角色朗读和表演集合的方式,使学生亲身体会人物思想感情的变化,咀嚼回味文中精彩的语言。同时,要指导学生练****生活实际,从小培养不怕困难、坚决克服困难的品格。
《爬天都峰》教学反思3
《爬天都峰》主要是写在相互鼓励下,老爷爷和我(小姑娘)都爬上了认为爬不上的峰顶。
如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下,从对方身上汲取到力量和勇气是教学的难点,而课文最后一节爸爸说的话:“都会从别人身上汲取力量”,可谓是给老爷爷和我的话作了总结,同时点明中心。因此在教学时,我抓住对话进行体会,把三人的对话巧妙组合,自然引导,化解了学生理解的难点。
1、分角色读对话,
2、思考:为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢?随机理解了“居然”一词。
生:因为在爬的过程中他们两相互帮助。
生:因为老爷爷一开始认为自己是爬不上来的,现在爬上来了。
师:你从哪个词看出老爷爷认为自己是爬不上的呢?
生:居然。
师:居然是什么意思呢?
生:想不到的意思。
师:那小姑娘呢?
生:她也认为自己是爬不上的。
师:你又是从哪里看出来的?
生:课文第二自然段写:“真叫人发颤!”说明我很害怕,不敢爬。
师:不错,这两位一开始都认为自己爬不上来的`人,结果都爬上了峰顶,那是因为他们在爬的过程中相互鼓励,相互帮助。用爸爸的一句话来说是:──
(出示课件文本:“都会从别人身上汲取力量。”理解“汲取”。)
(我还抓住空白点让学生想象写话,在爬的过程中他们是怎么相互鼓励帮助的,可以是是对话,也可以是行动。)
《爬天都峰》教学反思4
今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练****朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段,学生就学会了对比。
通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。
《爬天都峰》教学反思5
《爬天都峰》是一篇精读课文,写了“我”与一位素不相识的老爷爷,“我们”互相鼓励,克服困难,终于一起爬上了天都峰的故事。本文隐藏着很深的哲理,体会老少二人对话的深意。
本文设计了两个重要的问题:(l)课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的。(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要互相道谢?这实际上提示了学****本篇课文的重点和思路。运用多读多想,读通课文的方法,培养学生良好的读书****惯。突出了本单元训练重点。《爬天都峰》一文,如同一首诗、一副画,包蕴着丰富的情愫。“书读百遍,其意自见”,就是要以读为主,以读促悟。让学生在自主读,动情读、入境读中反复吟咏。针对本课儿童语言较多,内涵丰富这一特点,我们在集体备课时商议上课时多采用不同形式的读。如第二自然段教学,通过多种读书方式,教学生抓住重点词句,边读边想象,从中体会到什么,有什么感受,再用画一画,评一评,读一读、演一演的方法,一步一步引导感悟。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞,下决心爬上天都峰的,对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学,我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式,借助前面学****的方法和认识基础,启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象,既扩展了学生思维的空间,具体理解了老爷爷的话的内涵,顺利解答了问题,又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节,落实了学生创造思维能力培养,发展了语言。
《爬天都峰》教学反思6
《爬天都峰》这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
在教学《爬天都峰》时,我作了一些尝试。
一、读。
“书读百遍,其义自现。”我让学生周末作了预****上课伊始,我让学生在小组内展示个人读。从展示读中,可以看出大部分学生能做到课前预****少部分同学没有养成课前预****的****惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点,我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。
二、说。
读完课文后,学生会有自己的想法,就有表达的欲望,于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说:你知道这篇课文写了什么内容?之后进行小组反馈。第一小组说:“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。”从这一小组反馈可以看出他们小组不会学****没有进行小组讨论。紧接着,第二小组说:“我们小组认为,这篇课文主要写爸爸带我去爬山,半路上遇到了老爷爷,后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位,对于三年级的孩子来说,非常正常,于是,我进行点拨,提了一个问题:“他们相遇了,很容易就爬上天都峰了?”孩子们在我的点拨下,很快找出了答案:爸爸带我去爬山,我和老爷爷互相汲取力量,终于爬上了天都峰。之后,我又让学生说说,你读懂了什么?通常学生很容易回答:我知道天都峰很高;我怎样爬天都峰等浅显的问题。
三、问。
提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出:“为什么老爷爷要谢谢小朋友?”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢?”这两个问题提得非常有价值,解决了这两个问题,解决课文的重难点也就水到渠成了。