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为什么要要确定课课程与教教学目标标的基本本取向
课程与教教学目标标是一定定教育价价值观((教育目目的、教教育宗旨旨)在课课程与教教学领域域的具体体化,因因此,任任何课程程与教学学目标总总有一定定的价值值取向,,尽管教教育史上上不乏对对“价值值中立的的”课程程与教学学目标的的追求,,但这种种追求本本身就体体现了一一定的价价值取向向。
所以明确确课程与与教学目目标的价价值取向向,就能能增强反反省意识识,,提提高制定定课程与与教学目目标的自自觉性、、自主性性。
课程与教教学目标标的基本本取向
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04表现性目目标取向向
01普遍性目目标取向向
02行为目标取取向
03生成性目目标取向向
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课程与教教学目标标的基本本取向
04表现性目目标取向向
01普遍性性目标标取向向
02行为目标标取向向
03生成性性目标标取向向
04表现性性目标标取向向
01普遍性性目标标取向向
02行为目标标取向向
03生成性性目标标取向向
特点
普遍性性目标标是基基于经经验、、哲学学观和和伦理理观意意识形形态或或社会会政治治需要要而引引出的的一一般教教育宗宗旨或或原则则,这这些宗宗旨或或原则则直接接运用用于课课程与与教学学领域域成为为课程程与教教学领领域一一般性性、规规范性性的指指导方方针。。
普遍性性目标标的定定义及及特点点
把一般般教育育宗旨旨或原原则同同课程程与教教学目目标等等同起起来,,因而而具有有普遍遍性、、模糊糊性、、规范范性。。
可运用用于所所有教教学实实践。。
定义
04表现性性目标标取向向
01普遍性性目标标取向向
02行为目标标取向向
03生成性性目标标取向向
“普遍遍性目目标””是一一种最最古老老的课课程与与教学学目标标的取取向,,可追追溯到到中国国的先先秦、、西方方的古古希腊腊和古古罗马马时期期。例例如中中国古古代文文献《大学》规定教教育的的宗旨旨是::“大大学之之道,,在明明明德德,在在于亲亲民
04表现性性目标标取向向
01普遍性性目标标取向向
02行为目标标取向向
03生成性性目标标取向向
古希腊腊,柏柏拉图图把““有德德性的的生活活”视视为教教育的的终极极目的的,亚亚里士士多德德认为为教育育的终终极目目的是是“幸幸福””,他他们为为教育育实践践所设设置的的科目目就是是“有有德性性的生生活””和““幸福福”。。
古罗马,昆昆体良认为为“受过教教育的人””的理想是是“大演说说家,因此,他所所倡导的学学校课程的的基本科目目是指向培培养这种““大演说家家”。
在整个西方方教育思想想史上,这这种关于完完美生活的的普遍性理理念几乎存存在于每一一种课程与与教学的建建议之中。。
04表现性目标标取向
01普遍性目标标取向
02行为目标取向向
03生成性目标标取向
普遍性目标标”也广泛泛存在与近近代教育史史上,近代代的普通教教育使课程程学者的视视野扩大,,由“受过过教育的人人即文化人人”的理念念转变为““受过教育育的人机最最好的为公公众服务的的人的理念念。
1859年,英国哲哲学家、社社会学家、、教育学家家斯宾塞确确立了为““完美生活活”做准备备的五个综综合性教育育目标:第第一,自
04表现性目标标取向
01普遍性目标标取向
02行为目标取向向
03生成性目标标取向
“普遍性目目标”体现现的是“普普遍主义””的价值观观,认为任任何课程与与教学目标标都能够并并应当运用用于所有教教育情境。。由于这种种目标取向向所给出的的课程与教教学目标是是一般性的的宗旨或原原则,而不不是具体的的目标菜单单,所以教教育工作者者可以创造造性的对这这些目标作作出解释,,以适应各各种具体的的教育实践践情境的特特殊需要。。
中国当代教教育实践中中的课程与与教学目标标大多属于于“普遍性性目标取向向”,
其主要原因因是计划经经济体制背背景下,教教育具有““国家主义义”性格,,教育
只被视为社社会的上层层建筑,因因而缺乏相相对独立性性。当中国国社会全面面进入
社会主义市市场经济时时期以后,,这种情况况开始改变变。
04表现性目标标取向
02行为目标取向产
03生成性目标取向
普遍性目标取向的的缺陷:
缺陷
1
2
3
这类目标往往缺乏乏充分的科学依据据,受日常经验所所局限。
这类目标在逻辑上上不够彻底、不够够完整,往往以教教条的形式出现,,表现出一定的随随意性。
这类目标在含义上上不够清晰、确定定,而且常常出现现歧义,容易成为为一种政治游戏。。
01普遍性目标取向