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1、巧妙引入情境,激励灵活的思维方式
在小学语文课堂阅读教学中,引导学生进入课文情境的方式激励学生思
维,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,这既是阅读教学
的主要目标之一,也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将"要我学"变为"
我要学",将"不会学"变为"善学"。所以,有经验的语文教师总是根据教学内容、
目的和学生实际,想方设法创设情境。尤其是对那些景美、情美的课文,教师更要
重视创设情境,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动形象的
语言。
2、丰富表象,发展思维
著名教育家叶圣陶说:"图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象,
涵养儿童的美感。"人们学****任何知识,都是离不开想象的。阅读教学更是这样,
必须重视启发和引导学生去想象,去思维。心理学家研究也告诉我们:想象水平依
赖表象的质量和数量,表象越丰富,想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投
影,可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容,把抽象的文字变成形象的画
面,为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解,而且有利于想象、
思维能力的训练。
3、注重基本功训练,落实阅读训练点
阅读教学必须把培养能力作为主要目的,指导学生仔细阅读。教学中要注
意以下几个方面的问题:①强调多读、熟读,读懂课文中的词语、句子及表达方
法。②强调带着问题读书,读后进行充分地议论,并加强指导,注意学法的指导。
③强调自学和练****提高课堂效率。④简化程序,合理组织教学过程。特别提出的
一点是课堂教学要注重全体训练,克服问答法,要面向全体学生,对学生加强词、
句、段及全文的阅读训练。
突出语文学科本身的特点,通过语言理解内容,对学生加强词句训练。如
学****詹天佑》一文,教师围绕训练点,提出思考问题:"詹天佑接受修筑京张铁
路时的情况如何?"学生认真默读,找出重点词语――阻挠、争夺、控制、要挟、轻
蔑等,并结合课文内容比较深刻地理解这些词语,从而使学生得出当时国内的情况
是技术落后、人才缺乏、国外干涉,从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。
4、教师少讲,学生多读多思
在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一
个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲
课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导
演,不当演员,只传授孩子理解课文的方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课
文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们
反复读,反复念,让其读出情感,领会其含义。阅读课文我则全权放手,让学生自
读、自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。如此而
来,学生的学****兴趣得到了充分发挥,学****的主观能动性得到了提高,知识水平和
能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
5、自读自悟,倡导合作探究
语文课程必须根据学生身心发展和学****的特点,充分激发学生的主动意识
和进取精神,倡导"自主、合作、探究"的学****方式。比如,对于一些中心十分明确
的课文,可以首先让学生自主学****体会;接着,小组合作展开研讨,学生交流体
会,合作探究;最后,全班集体交流、反馈学****成果。俗话说"一千个读者就有一千
个哈姆雷特"。在学生"自主、合作、探究"的过程中不但发展了学生的思维,尊重
了学生的个性化的感悟,而且让学生在不知不觉中融入了文本,并在与他人的交流
讨论中巩固了知识,发散了思维,锻炼了能力。在放手让学生"自主、合作、探究"
的同时我们还需要注意:给予学生足够的思考时间。
2小学语文课堂多种阅读方法
一、利用“阅读期待”,提高阅读质量
《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓
展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过
悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅
读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,
同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比
如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作
出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进
行的内驱力。自然,学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读
兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重
要影响。那么,如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?
1、适当的煽情。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼泪,读
者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程,这个
过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美
热情,增强学生学****的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感
进行学****当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独
特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己、学生与作品
中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境
界,形成一种真正意义上的情感共鸣。
2、驰情其中。叶圣陶说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那
边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情,
和作者的心情契合。”
(1)启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”,要它漾起涟漪,泛起微
波,那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄
悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一
个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学****产生一份
关注,形成一种期盼的欲望,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展。
(2)牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成――发展
――稳定;也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后,教师需倍加
珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧
妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭
地涌动起来。
(3)推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮
层的兴奋中心,开始转向课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声
调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动,这是阅读成功的
契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句,使学生全神贯注地
注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵。
二、张扬个性“差异”
对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反应。
只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度
限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值
的个性化、多元化,这样有利于调动学生的学****积极性,活跃学生的思维。另外,
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个
学生。在传授学法时尽可能提供更多的学****方法,允许学生用自己喜欢的方式来学<br****让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度
的发展。
三、培养阅读的兴趣,养成良好的阅读****惯
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴
趣;二要重视培养学生养成良好的学********惯。现在有的教师很注意培养引导学生在
活动中、在游戏中学****语文,这种做法是无可非议的。但是,在语文教学中开展活
动、做游戏,要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”,要在
“好”字上做文章,不要过分地在“乐”字上做文章。
阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏
陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己
智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、
小嘴常开”。阅读课文后,还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现
课文语言的内化。如读罢课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧、思想内容、知
识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己的生活实践,培养自己良好的阅读****br/>惯,提高自己的写作水平。
3小学语文课堂多种阅读方法
一、多感官参与,珍视阅读活动的体验性
语文是实践性很强的课程,应着重培养小学生的语文实践能力,而培养这
种能力的主要途径也应是语文实践。教师应努力提供多种感官参与的实践情境与体
验机会,让学生更多地直接接触语文材料,在语文实践中掌握运用语文的规律。
如教学《威尼斯的小艇》一课,学生不熟悉外国风光,对于课文的文字光
是囫囵吞枣,教师泛讲泛读,既激不起学生学****的兴趣,语言文字训练也落不到实
处。教学时,我先播放课文电视录像,让学生说说观赏录像的印象和体会。学生印
象最深刻的是小艇的奇特别致,他们觉得小城建筑物高大独特,桥梁形状各异,河
流纵横交叉,人们访亲走友、出门远行,小艇是必不可少之物。录像直观形象,引
发学生兴趣,为随后的学****创设了良好氛围。
在引导学生自读课文,理清课文思路后,可让学生谈谈自己最感兴趣的内
容。在此基础上教课文第2、3自然段。为了让学生理解“有说不完的情趣”,我
再次播放录像,范读课文,让学生想象自己坐在小艇里的感受,并组织交流,学生
畅所欲言。学生进入了课文中的情境,模拟角色,备感情趣。
教学第4自然段,学生默读找出描写船夫驾驶技术的词语“操作自如”
后,可让学生以手代艇做动作演示。向学生交代你就是船夫,手就是艇,桌面就是
河,文具盒、书本等就是河中的其他船只。学生集体演示,跟着教师合作读课文。
师:不管怎么拥挤,他总能――
生:左拐右拐地挤过去。(手做“左拐右拐”的动作)
师:遇到极窄的地方,他总能――
生:平稳地穿过,而且速度非常快,还能急转弯。(手做“穿过”、
“快”、“急转弯”的动作)
学****文末一段,学生理解了小艇着实是人们的主要交通工具后,启发学生
想象,除了课文中写一些人物需要用小艇作交通工具外,还有哪些人也要用小艇作
交通工具。学生讲了市长去市政府办公,爸爸妈妈去单位上班,邮递员去各地送
信,学生去学校上学等都离不开小艇,可见学生真正理解了课文的内容。
二、多方法朗读,珍视阅读活动的语感性
小学生对语文材料的反应往往是多元的,教师应重视语文朗读的熏陶感染
作用,尊重学生在阅读活动中的独特体验的语感性。朗读是最经常用的训练,一是
时间要充裕,让学生有充分的练****机会;二是要求严格,做到读时不丢字、不添
字,不读错字音,不读破句子;三是参与读的学生的面要广,每个学生都要参与
读,克服形式主义。此外,突出重点段落,在有感情读的基础上背诵,让学生在课
堂上背诵,十分必要。
如《可爱的草塘》中文笔最优美的要数第5自然段和第17自然段,在初
读课文初知大意的基础上,应抓住这两个自然段,有感情地朗读,从而使学生受到
感染,提高阅读能力。读第5自然段时,学生边读边画出重点词语,并体会其作
用。最能突出草塘大和美的词语有“绿得发光”、“绿得鲜亮”、“欢笑着”、
“翻滚着”、“赶着”、“鲜绿色”、“墨绿色”等,加强范读,启发学生一边
听,一边闭着眼睛想象,自然而然地就能读出感情。
让学生在读第17自然段时思考两个问题:(1)这条小河有什么特
点?(清)(2)哪些词语最能突出河水的清?(清澈、清凌凌、更绿、更蓝、更白)教师
重点指导学生理解“清凌凌”是说河水“清澈透明,可以看见河底”的意思后,采
用指名读、范读、各自练读、再指名读,把河水清的感觉读出来。
我指导学生背诵的方法是:一是弄清第17自然段的层次,先写看不见小
河,再写看见了小河,最后写小河的清。二是抓住“清澈”、“奇迹”、“清凌
凌”、“更绿”、“更蓝”、“更白”等重点词语。三是一边背诵一边想象“芦
苇、蒲草倒映在清凌凌的河水里,显得更绿”的画面。举行全班小组背诵比赛,投
其所好,因势利导,不用几分钟学生就可以熟练背诵了。
三、多元化学法,珍视阅读活动的探究性
阅读活动要重视教给学生多元化的学法,提倡个性化的探究性学****学
词,要教给学生联系上下文理解的方法;学句,教给学生抓住关键词,体会句子意
思的方法。学生一旦学会了方法,就能掌握探究学****的本领。
如教学《我的伯父鲁迅先生》写“读《水浒传》这件事”中“囫囵吞
枣”、“张冠李戴”这两个词语,先问“囫囵吞枣”是什么意思,并要求找出
“我”读书“囫囵吞枣”的语句,引导学生知道其本义是“吃枣不嚼,整个儿吞肚
子里”,并知道比喻义是“读书不加分析,不求理解”。学生很快就找到文中句子
“只注意紧张动人的情节,那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚”,说
明了“囫囵吞枣”的意思。再问“张冠李戴”是什么意思?学生回答“把姓张的帽
子戴到姓李的头上”,“比喻弄错了对象”。“文中哪句话说明了‘张冠李
戴’?”学生齐答:“有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”此外,学生还
用了几种不同的方法表述了文章意思,训练点安排巧妙,训练也较为到位。
4小学语文课堂多种阅读方法
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师,阅读教学首先要激发学生阅读兴趣。教师可以通过设
疑激趣、范读引趣、目标导趣的方法快速激发学生的阅读兴趣。如在教学《水上飞
机》一文时设置这样的导语:同学们,你们看见过飞机吗?(见过)什么样子的?(两
个翅膀,在空中飞),飞机有什么类型?(货机、客机、飞播机、直升机……),然后
话锋一转,你们见过水上飞机吗?(没有)你们想了解水上飞机的哪些知识?(学生纷
纷回答形状、性能等),那么我想请同学们带着你们想探究的问题来自读课文。
从而调动学生想急于求知的欲望,激发学生的阅读兴趣。对于优美的散
文、诗歌等题材的课文可以通过教师范读课文或应用多媒体资源朗读,对学生起到
示范性的作用,唤起学生美的感受,激发他们朗读的欲望。对于故事性强、有很强
感染力的课文可以采取提出恰当的阅读目标要求,如“课文讲了什么事?”“文中
最精彩、最感人的是哪部分?”等来引导培养学生的阅读兴趣,使学生读有目的,
能带着问题进行阅读。
在学生阅读兴趣激发方面,还要发挥课堂评价的积极作用,通过师生、生
生积极互动、激励性课堂教学评价,会使学生获得阅读的兴趣,表现的欲望,成功
的体验和自我价值的体现。教学中对读得好的同学及时表扬,会大大激发他们的兴
趣,对听的同学来讲,也会努力争取读好书,争取得到老师的表扬。在老师的鼓励
中,学生会产生更强的成就感,更能积极投入到学****中,主动阅读。
同时在阅读教学过程中要丰富“读”的形式,创新“读”的方法,培养学
生持续的阅读兴趣。从学****过程来讲,读可分为:初读、熟读、精读三个阶段;从
形式来讲,有朗读、轮读、范读、领读、分角色读、朗读竞赛等;从课文内容(情感)
层面来讲,有高兴、激动、紧张、伤心、矛盾、焦急等,使学生在阅读中获得情感
体验,培养了学生的语感。
如某老师在教学《小抄写员》一课时,恰当的运用多种阅读方法,紧紧抓
住文中五处心理活动描写,把“叙利奥”的关心体贴父母、勇于承担责任、放弃和
坚持的矛盾心理和“父亲”的提醒、责怪、愤怒、失望情感以及那感人的肺腑的
“父子情爱”感悟得淋漓尽致,让人回味无穷。阅读教学可谓形式多样,教学中可
结合学生年龄和教材特点,通过灵活多样的方式,为学生创设有吸引力的学****环
境,充分调动学生的积极性,让他们真正成为学****的主人。
二、指导学生掌握正确的阅读方法
掌握正确的阅读方法是提高学生阅读能力的关键。学生阅读课文首先要专
注,要专心致志,克服有口无心,随口“哇哇”的现象。要做到专注,就要眼、
口、耳、手、脑各种感官协调一致,共同发挥作用。眼要看准文本,做到不增不
减,不错不漏;口要朗朗有声,抑扬顿挫,自然流畅,语感优美;学会倾听,能够欣
赏,能够辨析;手要做到“不动笔墨不看书”,在读的过程中,对重点进行勾划,
对问题进行提示对易混给予正音;用脑就是用心读书,边读边思考,只有用心读
书,边读边想,在阅读中感悟体会,才能实现与文本的对话,与作者进行情感交
流。
其次要有目标。一篇文章在阅读之前要明确“读”的目的,既要有能力方
面的目标(包括正确、流利、有感情等不同层次的要求),又要有知识方面的目标
(要带着问题去读课文),要使学生每读一遍都要有新的收获。第三要有从层次,要
循序渐进。初读课文重在正确再读课文要重在流利顺畅,把握重点,要有感悟,精
读课文要把握情感,注重内化,实现情感态度价值观的目标。
教师在教学中要根据不同文体分类指导,对学生新接触或接触较少的文体
要重点指导,如一教师在教学《你,浪花的一滴水》一文时,重点指导学生对诗歌
朗读的“情感、基调、停顿”等技巧,体会诗歌的意境美、形式美、韵律美。另一
教师在教学《爱如茉莉》一文时,重点指导学生在朗读中体会父母之间默契、关
怀、体贴和那如茉莉般洁白纯净的爱,体会文章细腻真切的感情。学会朗读,是小
学语文教学的一项重要的能力目标,教学中只有通过学生不断实践、反复锤炼,才
能达到预期的教学目的。
三、重视学生阅读****惯的培养
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中写到:在小学里,你要教会所
有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读
能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超
过“出声地读”的能力。因此,阅读教学最重要的****惯就是要培养学生“在阅读的
同时能够思考,在思考的同时能够阅读”的****惯,即用心读书,边读边想的****惯。
其次是培养学生朗读、有感情的读的****惯。
学生阅读能力的提高需要反复的训练、反复的实践,学生只有养成朗读、
有感情地朗读课文的****惯,才能提升学生的语言表达能力,才能体会文章的思想感
情,产生情感上的共鸣。学生才会喜欢语文,热爱阅读。其三就是要培养学生正确
的阅读姿势。正确的阅读姿势是学生保持持续专注学****始终处于积极、兴奋的状
态的保证。
阅读时要做到坐姿端正,神情专注,保持好眼睛与书本的距离和角度,健
康用眼,这样有利于学生的身心健康成长。不良****惯不是一朝一夕形成的,良好****br/>惯的养成也非一日之功。培养学生良好的阅读****惯需要语文老师长期不懈地努力。
只要我们重视学生阅读****惯的培养,为学生创造有利条件,激发学生兴趣,掌握正
确的阅读方法,才能最终实现提高学生阅读能力的目标。